林教学设计：《评价自己的健康状况》

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1、生物一课时教学设计题目评价自己的健康状况课型新授备课时间2018年5月11日林上课时间5月16H班级1上课时间5月16H班级2上课时间月日班级上课时间月日班级课标要求与分析《评价自己的健康状况》一节录属《生物学课程标准》课程内容中的第10个一级主题一一“健康地生活”。课标对本节课的内容没有提出具体要求，所以，在教学内容的安排上，体现了以学生为主体的教学原则，强调学生参与教学。通过评价自己的健康状况的活动，引导学生关注健康问题，了解世界卫生组织对健康的定义，理解心理健康和适应社会在个人的整体健康方面的重要作用。教材分析健康是社

2、会上普遍关注的问题，学生作为社会的一员，很希望通过课堂学习获得关于健康的知识。在教材内容的安排上，体现了以学生为主体的教学原则，强调学生参与教学。通过评价自己的健康状况的活动，引导学生关注健康问题，了解世界卫生组织对健康的定义，理解心理健康和适应社会在个人的整体健康方面的重要作用。教材还介绍了保持愉快心情的方法，以期对学生学会健康地生活有所助益。学情分析优势：从年龄特点来看，初屮生好奇、好动、好表现。抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。劣势：初二的学生大部分已经步入青春期，生理和心理上发生了巨大的变化，又加上学习内容增

3、多、压力增大、竞争增强和人际关系复杂化等问题的出现，使多数学生感到迷惘和烦躁，表现出一些常见的心理问题。由于青少年最常见的心理问题是情绪问题，所以，介绍保持愉快心情的方法，以帮助学生掌握这方面的技能，缓解压力，主动调节不良情绪，保持心理健康是非常重要的。重、难点：通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：1.尝试综合评价自己的健康状况。2.认识到心理健康对个体健康的重要意义。通过对课标、教材及学情的分析，确定本节的教学难点是：理解健康的定义，学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学目标根据《生物课程标准》的要求，以提高学生

4、生物科学素养，倡导探究性学习和面向全体学生的课程理念为指导，结合本节课的特点和初一学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面：1•知识与技能：尝试综合评价自己的健康状况，关注健康问题。2.过程与方法：根据评价指标初步学会如何评价自己的身体和心理是否健康。3.情感态度与价值观：全面理解健康的意义，认识心理健康对个体健康的重要意义；学会调节情绪的技能，保持心理健康。教具课件流程（一）走进新章节，导入新课健康是人生永恒的话题，随着生活水平的提高，人们越来越关注白己的健康状况。只有真正了解自己的健康状况，才能更好地了解自

5、我，珍爱生命。请看这四位同学捉的问题，你知道吗？1.什么是健康？2.你觉得自己健康吗？3.怎样了解自己的健康状况呢？4.如果不健康，怎样改变？这就是我们今天要探讨的问题。1.自我诊断——给自己的健康状况打分课前已布置学生预习本节内容，按照课本要求“给你的健康打分”，完成小测试，并已向学生说明了注意事项：1.独立完成；2.如实评价；3.尊重个人隐私；4.分数不是绝对的，仅供参考，不要有任何思想负担。同学们，通过课前完成的健康测试，你对自己的健康状况是否有了一定的了解？哪位同学愿意告诉大家他的健康状况？2.学会思考——分析测试题

6、类型你们知道这个测试有什么特点吗？它包括哪几方面的内容？快研究研究。哪些题目是评价身体健康的？哪些题目是评价心理健康状况的？哪些题目是评价社会适应状态的？为什么要从这三方面综合评价一个人的健康状况呢？你知道这三方面之间的关系吗？（二）归纳总结健康定义按照世界卫生组织对健康的定义，健康是指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。这二者不能截然分开，他们是相互影响、相互联系的。1.学生探讨健康的生活依据我们对健康定义的理解，我们应从哪些方面增进健康呢？健康的生活应该是怎样的呢？请谈谈如何做一个健康快乐的少

7、年，并请你针对测试和结果屮不满意的地方，给自己制定一份增强自我健康的计划书。健康的生活不仅需要加强体育锻炼，搞好个人卫生，还要保持愉快的心情，积极向上的心态，同时还应当学会与人相处，维持良好的人际关系。尝试评价自己的健康状况设问：怎样构建健康的生活？从哪些方面入手？尝试评价自己的健康状况发现自己的缺点、并提出改进的方案PPT：怎样构建健康的生活，同伴交流探究心理健康对健康的影响通过“中学生心理健康状况调查”的资料入手设疑：从资料里你可以得出什么样的结论？实例说明心理健康对健康的重要性。探讨调节情绪，保持愉快的心情，组织学生表

8、演，出示资料、举例说明，并点出心情愉快是青少年阶段心理健康的核心。记录、点评、指导学生小结并纠正不恰当的方法播放视频：吸烟对健康的危害。［学以致用］展示知识运用：“心情不妙寻良方”，组织同学们提出调节她情绪的好方。分组讨论、表达交流。小结：你运用本节所学知识和方法，对家人或亲友的健康状况作