教育学高校教师考编总结

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1、教育学1.教学原则P130：根拯教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。2.P131屮国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（屮国古代第一•部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P15217世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。3.高校教学原则P131・139：①科学性与思想性统一科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组

2、织形式都要符合青年的特点；思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授止确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问"，更重耍掌握“德行要求：a.确保教学方向性和科学性；b.传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c.充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学屮）；d.科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。②教师主导作用与学生主体性相结合确保学生在教学屮的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与

3、发展;教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席二孔子“不愤不启,不个非不发,举一隅不以三隅反，则不复也"（愤：学生处于困惑状态;启:指导学生怎样思考；煤：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）；《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"（教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。③传授知识与发展能力相统一教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。知识与能力不成正比（7）能力=知

4、识x发散思维④理论联系实际教学过程中，教师以止确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。⑤直观性与抽象性相统一要求：a.直观性不是口的，仅仅是一种手段，口的是帮助学生正确理解抽彖的概念和原理；b.在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：个别到个别）。⑥统一要求和因材施教相结合a.使全体学生都得以发展,根据教育口的和学

5、牛身心发展的个别差开性提出，要求:向全体，孔子提出“有教无类Sb.个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展。⑦博与专相结合高等教育专业性的内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映,包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）;要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要盲接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b.在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。（对专业屮的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）。①教学与科研相统一洪堡是著名的徳国哲学家和语言学家

6、，19世纪初提出教学与科研相统一，1810年创办柏林大学，首开大学科学研究的先河，教育的目的：教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。教学与科研相统一原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反应，也是高等学校一条特殊的教学原则。这条教学原则的基木含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，是科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，邮寄地同意为一体，共同实现高等学校的职能。耍求：a.用过程教育代替结论教育；b.为学生参与科研捉供环境；c.把研

7、究列为考核学生学业的重要指标。洪堡提出建设新大学2原则P23-25：a.教学与科研相统一；b.学术口由。上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。论述题：结合你所任教的学科和专业，对教学原则八条中的2〜3条进行评述。a.什么是教学原则；b.教学原则体系的具体内容；c.选择其中2〜3条,结合自己所教学科进行论述。1.教学方法P148：师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方

8、法两个方而；教学方法就是教师施教活动的总和（x）。未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。2.高校教学方法特殊性P148：三个递增，三个递减：①师生共同控制知识传递：学生自主作用「教师教的作用②师生双方在教学方法体系屮的比重发生较大变化：教学的发现性T，传习性教育③教学方法与研究方法的渗透和融合：参加直接实践「接受间接经验3・高校基本的教学方法P149-150：①以语言传递教学信息为主的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；②以直观感知为主的方法