实验与准实验研究1

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1、《单因素实验设计及数据处理》练习题1.试述单因素完全随机实验设计与重复测量实验设计各有什么优缺点？单因素完全随机实验设计优点：每个被试只需接受一次处理，没有疲劳与练习效应。缺点：由于被试间的个体差异无法控制，实验的精度较低单因素重复测量实验设计优点：所用的被试量最少，最大限度的减少了被试的个体差异。缺点：如果自变量水平较多时，多次测量容易造成被试的练习与疲劳效应；有些实验处理水平之间互相影响，不适合采用重复测量的实验设2.某校三个平行班进行数学测试，某教师为了比较不同班级数学成绩的差异，分别对三个班进行三次t检验，得到了三个班级之间数学成绩存在差异的检验。问：这种分析方法是否正确

2、？为什么？如不正确，应如何分析？这种检验方法不正确因为试验中有超过两组被试，如果使用三次t检验，进行两两比较，显著性差异的概率增大，实验误差增大。应该进行方差齐性检验，如果方差齐性检验结果不显著，三个班的数学成绩无显著差异；若方差齐性检验的结果为有显著性差异，通过多重比较判断是否有差异。3.有一项探讨学生文章组织能力对文章阅读理解成绩影响的实验研究。通过文章组织能力测试将学生分为组织能力低（A）、组织能力中（B）和组织能力高（C）三组。分别对三组学生进行阅读能力的测验，三组学生的阅读成绩如下，问：三组学生的阅读理解能力是否有显著差异？如果有差异，是在哪几组之间有差异？ABC131

3、41916161814181715152013132217211423描述阅读能力N均值标准差标准误均值的95%置信区间极小值极大值下限上限1514.201.304.58312.5815.8213162715.291.799.68013.6216.9513183720.002.160.81618.0022.001723总数1916.743.124.71715.2318.241323方差齐性检验阅读能力Levene统计量df1df2显著性.811216.462显著性>0.05，满足方差齐性，通过LSD进行多重比较ANOVA阅读能力平方和df均方F显著性组间121.456260.72

4、817.918.000组内54.229163.389总数175.68418多重比较因变量:阅读能力(I)组织能力(J)组织能力均值差(I-J)标准误显著性95%置信区间下限上限LSDdimension21dimension32-1.0861.078.329-3.371.203-5.800*1.078.000-8.09-3.512dimension311.0861.078.329-1.203.373-4.714*.984.000-6.80-2.633dimension315.800*1.078.0003.518.0924.714*.984.0002.636.80Tamhanedim

5、ension21dimension32-1.086.896.584-3.651.483-5.800*1.003.001-8.68-2.922dimension311.086.896.584-1.483.653-4.714*1.063.003-7.67-1.763dimension315.800*1.003.0012.928.6824.714*1.063.0031.767.67*.均值差的显著性水平为0.05。Sig小于0.05，存在显著性差异第一组和第三组以及第二组和第三组之间存在显著性差异4.有一项探索生字密度对儿童阅读理解能力影响的实验研究。因变量是阅读理解成绩，自变量A为生

6、字密度，有四个水平，即：a1为5:1（平均5个字中有一个生字），a2为10:1，a3为15:1，a4为20:1。选取8名被试，每人接受四种实验处理。原始数据如下表。问：不同生字密度是否会对学生的阅读理解成绩造成显著差异？如果有差异，是在哪几组之间有差异？a1a2a3a41314181916161918141418181312171715141522171516231513172212131621主体内因子度量:MEASURE_1因子1因变量dimension11生字密度12生字密度23生字密度34生字密度4描述性统计量均值标准偏差N生字密度114.37501.685028生字密度

7、213.87501.246428生字密度317.00001.309318生字密度420.00002.267798多变量检验b效应值F假设df误差dfSig.因子1Pillai的跟踪.95434.257a3.0005.000.001Wilks的Lambda.04634.257a3.0005.000.001Hotelling的跟踪20.55434.257a3.0005.000.001Roy的最大根20.55434.257a3.0005.000.001a.精确统计量b.设计:截距主体内