构建“五步教学法”,积极推行课堂模式改革

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1、构建“五步教学法”，积极推行课堂模式改革——王义贞中学课堂模式改革实施情况汇报2010年在市教育局“课堂效益建设年”工作思路的指导下，自2010年四月份起，我校开始模仿山东杜郎口“三三六教学模式”进行教学。在“临帖”过程中，我校不断总结在实施新课堂模式中取得的成绩以及存在的问题。改革以来，我校教师的教育观念、教学方式发生了显著变化，课堂教学面貌明显改变，但在发生变化的同时，却也存在一些突出的问题：教学进度缓慢、教学效率低下、导学案的印制缺乏实质意义、教师学生陷入题海屮、学生考试成绩不很理想等，课堂教学的总体水平与高效课堂的目标相差英远。为解

2、决以上问题，实现优质高效的课堂教学目标，我校教导处在广范征求意见的基础上，经学校研究决定，结合我校教学实际，于2010年10月，形成了适合我校的课堂教学模式。B

3、J：学生预习…•点拨引导…•分层运用•…交流展示■…小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。该教学模式以“面向全体，分层要求；强化预习，培养习惯；全面提高质量,确保品牌”为目标，课堂教学分五步完成，课堂上既有学生的□主学习，也有教师的引导；既有学生的独立思考，也冇学生的热烈讨论；既有学生的讲解，也冇学生的质疑。该教学模式将教师的引导与学生自主合作学习进行有效的结合，达到了降

4、低教师的讲、提高学生参与的口的。为督促该教学模式在我校的大力推进,学校行政值口领导及教导处分管领导，每天对全校课堂教学进行巡查，并将巡查情况及时向老师们进行反馈。构建“五步教学法”是我校课堂教学模式改革，进行精细化课堂教学管理的结果。一、“五步教学法”具体内涵学生预习一一点拨引导--一分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。1、教师发放学案，师生明确目标，然后教师引导学生预习并巡视，了解学生预习情况。2、教师结合教案、结合学生预习掌握情况，点拨木课主要知识和学生难理解知识，并作相应的应用示例。3、学生

5、运用所学知识分层解决学案上的相关练习。4、小组内交流讨论，班内展示。5、教师引导学生小结，形成知识体系，促使学生分层掌握本节课内容，提高学生的综合能力。语文要求一课内容体现五步教学而不是在一课时都体现出來。二、“五步教学法”研究的主要内容1、抓集体备课，捉高课前准备的冇效性。有效的课堂教学，必须有有效的教学准备坏节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能冇效备课，必须抓好集体备课。我们要求每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的有效性。要充分研究

6、集体备课的内容、形式、原则、方法等。集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互彩响，相互吸取的过程，在每次集体交流屮，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法,还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师捉高课前准备的冇效性。2、抓学生预习，提高学生学习准备的有效性。预习是学生学习过程中的一个重要环节.预习就是课前学习，是在教师教学之前，先曲学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。我们要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先耍看看那些能看得懂的，能理解的：哪

7、些内容是看不懂的，对于预习的内容，述冇什么想法等。这样让毎一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。3、抓学生自主学习，提高课堂教学的有效性。耍捉高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的吋间，从而把更多的吋间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生口己完成，教师耍善于精讲，以“学”定“教”,讲在点子上，

8、以确保学生冇足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”,而是“学时”。4、抓作业设计，提高学生作业的有效性。作业是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。作业的0的就是努力化知识为能力，所以必须有当堂作业练习的时间保证，练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。我们根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，要求布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习屮体验成功的喜悦，得到应有的发展，为有效课堂提供最好的保证。我们还要求学生作业的布置要通过集体备课的备课组统一确定，杜绝无效作业。5、抓评价研究，捉高教

9、学评价的冇效性。有效课堂的评价主休，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“