浅谈区域活动中的教师观察

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1、浅谈区域活动中的教师观察【摘要】：区域活动就是孩子自主的活动。教师除了在活动区域提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间进行活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。要支持幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观察。怎么观察？怎样的观察才是有效地？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的支持和帮助？教师在游戏中通过有目的的观察，注重观察的方法，及时捕捉真实的信息，从而学会及时处理观察信息，为幼儿提供及时有效地帮助，让幼儿把游戏开展得更精彩，从而促进幼

2、儿的发展。【关键词】：区域活动观察材料观察观察方法【正文】观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。意大利著名教育家说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的帮助。因此，教师在支持区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和支持者的角色。下面就区域游戏的几方面谈谈是如何进行观察与分析的。一、明确观察的目的每一次区域活动前教师都要明确本次区域活动或本周区域活动自己要重点关注和观察的区域是哪几个，要重点关注的问题有哪

3、些，要重点观察哪些幼儿，教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况（一）材料的观察1.观察投放的材料是否具有实效性。区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察提供的材料是否能满足幼儿的需求。2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材

4、料往往就是失去了它的意义。在区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进行调整，要投放操作性强一点的材料。3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这

5、样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。（二）幼儿游戏过程的观察1.观察幼儿与材料的互动。在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，充分展露个性、获得个体发展的。同时，生动、有趣又富有变化的材料只有通过和幼儿的交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和

6、幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个电视机就好了，我们可以在娃娃家里看电视。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我想有个电话，可以打电话的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。2.观察孩子与孩子间的互动。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。随着区域活动的开展，区域之间的联动也出现了。当老师提示过后，在一次区域活动中，娃娃家里的陈晨曦对我说：“老师，我想带我的宝宝到大舞台去看表演。”“当然可以，你想的真好。”陈晨曦高兴地抱着娃娃走到大舞台说：“我带宝宝来看你

7、们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的高欣媛和李鸣枭愣了愣，转头看着我，我向他们点了点头，高欣媛马上笑着说：“好吧，你抱着娃娃坐在椅子上看我们表演吧，我们跳舞给你们看。”陈晨曦看了一会儿表演区的小朋友们的表演后抱起娃娃说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们的表演，下次我还会来看，再见！”以上的事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联动、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处和交往的技能。二、注意观察的方法在观察中，我们首先要做个旁观者，选择适宜的观察记录方法。在区域活动中，要想观察记录更有效的为活动的开展服务，要选择合适的方法，