意向性美术教学设计,增色小学高段美术课堂

《意向性美术教学设计,增色小学高段美术课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、意向性美术教学设计，增色小学高段美术课堂［摘要］安排一个随意性的课堂教学，学生表现异与平常，让自己有了感受和反思；重新设计再次教学，学生习作取得意想不到的“涂鸦”效果，从而引发对意象性美术教学设计的思考与实践。本文从意象性艺术内涵为切入点，通过对概念、艺术特征以及其在美术门类中的地位作了基本阐述；如何进行意象性美术教学设计提出了自己的见解，意在对教师自主进行意象性教学设计增色美术课堂、开发美术校本课程有所帮助。［关键词］意彖艺术教学设计实践要素对一个“随意性”教学的思考由于我执教的班级数较多，同一个教学内容要上数遍，不免有厌倦感涌上心头，于是即兴安排了

2、乱涂乱画的教学。选材的原因也是常看到学生会有乱涂画的现象，这是小学生特别特别喜欢干的事，于是简单地说了几句，布置本节课的作业是在作业纸上乱涂乱画，而且还要比一比，谁最乱！这下同学可高兴了，都急冲冲、兴致勃勃地干起事来，有的同学想出了让人想不到的绝招：一个学生用笔在纸上画线时，另一个学生使劲推桑，可以想象所画线的结果是如何模样，可是到比一比谁最“乱”时，展示的作业大部分是画糊了，学生在嘻嘻哈哈中“闹完”了一节课，但我知道学生很开心、快乐。课后我反思了这节课堂教学：存在教学准备不充分，教学过程松散，任务要求不明确等教学问题。但学生上“乱涂乱画”的兴趣竟有如

3、此，觉得还是应该具有重新设计、组织教学的价值。设计与重教之后，学生在快乐之余的习作也有不错的效果，不亚于“大师”的涂鸦。感悟：学生自主表现内容，主观反映内心世界的意彖性美术教学课例Z所以让学生喜欢是有原因的。（以卜•是学生代表习作）意向性美术教学设计，增色小学高段美术课堂［摘要］安排一个随意性的课堂教学，学生表现异与平常，让自己有了感受和反思；重新设计再次教学，学生习作取得意想不到的“涂鸦”效果，从而引发对意象性美术教学设计的思考与实践。本文从意象性艺术内涵为切入点，通过对概念、艺术特征以及其在美术门类中的地位作了基本阐述；如何进行意象性美术教学设计提

4、出了自己的见解，意在对教师自主进行意象性教学设计增色美术课堂、开发美术校本课程有所帮助。［关键词］意彖艺术教学设计实践要素对一个“随意性”教学的思考由于我执教的班级数较多，同一个教学内容要上数遍，不免有厌倦感涌上心头，于是即兴安排了乱涂乱画的教学。选材的原因也是常看到学生会有乱涂画的现象，这是小学生特别特别喜欢干的事，于是简单地说了几句，布置本节课的作业是在作业纸上乱涂乱画，而且还要比一比，谁最乱！这下同学可高兴了，都急冲冲、兴致勃勃地干起事来，有的同学想出了让人想不到的绝招：一个学生用笔在纸上画线时，另一个学生使劲推桑，可以想象所画线的结果是如何模样

5、，可是到比一比谁最“乱”时，展示的作业大部分是画糊了，学生在嘻嘻哈哈中“闹完”了一节课，但我知道学生很开心、快乐。课后我反思了这节课堂教学：存在教学准备不充分，教学过程松散，任务要求不明确等教学问题。但学生上“乱涂乱画”的兴趣竟有如此，觉得还是应该具有重新设计、组织教学的价值。设计与重教之后，学生在快乐之余的习作也有不错的效果，不亚于“大师”的涂鸦。感悟：学生自主表现内容，主观反映内心世界的意彖性美术教学课例Z所以让学生喜欢是有原因的。（以卜•是学生代表习作）小学低段学生学习美术是快乐的，觉得这时的孩了天生就是创意大师，曲折的线条，跳跃灵动的点，五彩缤

6、纷的色彩，孩子们可以随心所欲地自曲挥洒，显现出孩子们纯真的认知世界。但随着年龄的增长，孩子们的心智发育渐渐趋向成人化，绘画中追求形似，逐渐用“象不象”来评价美术作品的好坏、优劣，表现的事物形象丢弃了大胆、夸张的表现手法，刻意追求形似逼真的效果，但因所掌握的技能水平、工具材料限制等因素困扰，造成“眼高手低”的现象，学习兴趣大打折扣，甚至陷入迷茫的境地。因此教师要善于了解小学生的心理、生理发展特点，在教学内容设计上多下功夫，让学生在掌握美术造型表现等基木技能的同时，乂能带来情感快乐与身心愉悦，意象性教学设计在小学高段美术教学中能发挥重要的作用。一、意象性艺

7、术概念理解所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出來的i种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。在文学中，意象的名词解释是：“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入作者思想感情的“物彖”，是赋冇某种特殊含义和文学意味的具体形象。美术门类大致分为具象表现和意象表现两大类，意象是美术中的第二种类型，在整个美术门类屮占据着I•分重要的地位，是构成美术鉴赏屮的重要方面。达芬奇所作的《蒙娜丽莎》，用笔细腻、描绘真实具体、形彖逼真口然，它与毕加索作于20世纪30年代的一件具冇重大

8、彩响及丿力史意义的杰作《格尔尼卡》相比，前者更多强调客观真实与再现，后者则强调主观感受与表达。