提高小学英语语法课堂教学的实效性

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1、提高小学英语语法课堂教学的实效性中山市三角镇光明小学：吴桂香内容摘要：本文从不同年龄段的语法教学、不同课型的语法教学以及任务型语法教学三个方面探讨了小学英语语法教学的新方法。关键词：语法教学，感知语法教学，显性语法教学，隐性语法教学冃前，在小学英语课堂教学屮，往往存在以下现彖：1、很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。2、老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。虽然英语新课程标准明确指岀：〃此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学牛实际

2、语言运用能力的培养的倾向。〃但我们常会在教学中发现学生在运用英语的吋候语法错误很多。有的学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达支离破碎，不能把握好人称、数词、时态等等的关系，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动的正常开展。因此，我们英语教师必须意识到：语法在英语教学中占有重要地位，它影响到整个英语教学。语法教学是为了培养语言技能服务的，其目的是帮助学牛提高语言的实践能力。我们不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。但我们也会有以下困惑：在英语教学中，如何避免过多的讲解语法知识

3、，削弱学生的语言实践，乂如何防止一味强化实践而忽视语法教学？如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，是枯燥乏味的语法变得易懂、有趣？有研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的（Dckcyscr,1998,转引自程晓堂、郑敏,2002）。一、不同年龄段的小学英语语法教学学习者的年龄不同.其认知能力也有很大差别。一般情况下，年龄越大的学习者越适合显性的语法教学方式。具体操作体现为演绎法，即首先学习系统的语法知识，通过人量的练习最终熟悉并运用语法。年龄越小的学习者越适合隐性语法教

4、学和语法习得，越依赖于直接的语言接触，越喜欢形彖生动的图画、色彩、动作等教学手段，越擅长记忆、背诵、直觉等途径（肖礼全，2006）o隐性语法教学模式在操作上强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境中，自然地习得目标语的语法。小学英语教学按学生的年龄可以划分为两个阶段：低年级段（1〜2年级）和高年级段（3-6年级）。根据小学生的年龄段和学习实际情况。教师可以采取不同的语法教学方式。1.低年级段：感知语法教学这一学习阶段的学生只会表达他们想表达的意思，而不会考虑这句话是否符合语法规则。例如，当他们要表达“这是莉

5、莉的书。”时，通常会说成：ThisisLilybook・学牛年龄越小，其逻辑思维能力越差。在这一阶段，教师应让学牛通过接触大量的语言材料來感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复、多模仿，逐步形成英语语感。例如，在教学语法点动词第三人称单数(如：She/Hegoestoschoolbybike.She/Heworksin.・・)时，教师可以采取以下教学步骤：(1)集中呈现教师利用多媒体或者教学图片呈现人物和句型：ThisisPeter.Hegoestoschoolbybike…并在动词第三人称单数加一，或・es处用大写或

6、斜体等突出语法项目，对一：或・es的发音可以夸张地稍微拖长些。(2)模仿重复学生在理解意义的前提下进矛；模仿，也会像教师一样将一s或-es的发音读得夸张些。在此阶段,教师要引导学生继续操练描述人物的表达,如:ThisisLisa.Shegoestoworkonfoot・(3)运用与纠错教师创设真实情境，要求学生向同学介绍自己的父母，教师和其他学生倾听其描述，并在必要吋纠错。(4)多种形式的操练活动教师将语法项口综合在句型中编成有韵律、有节奏的歌曲、小诗或故事，让学生进行说唱操练。当然，由于学生尚没有系统地学习英语语法知识，

7、他们的表达也许不太准确。在低年级阶段，教师应允许学生犯语言错误。他们在日后持续的英语学习中会逐步接受正确的语言信息，不断提高运用所学语言的能力。2•高年级段：显性语法教学和隐性语法教学相结合小学高年级学生的逻辑思维能力有了一定发展。教师在教学语法时可以采用以隐性语法教学为主的方式，在解释语法规则时适当增加显性语法教学。具体的操作步骤为：(1)教师创设真实的语言情境，使学生充分理解所学语言材料;(1)学生在教师的引导下运用所学语言•并注意语法形式；(2)学生通过独立思考或小组讨论归纳语法规则；(3)学生有目的、有意识地运用所

8、学语法知识进行交际。二、不同课型中的小学英语语法教学根据不同的教学内容和教学目标，英语课可以划分为不同的课型。根据不同的课型，小学英语语法教学也有不同的教学方式。1•语法呈现：观察与体骑一一操练与运用一一感悟与归纳一一巩固与提高开心版小学英语教材friendswithEnglish在语法方面的编写特点是