人教版一年级上册教材解读

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1、一、一年级上册教材中课文的特点本册教材安排了20篇课文，课文自有时代气息，蕴含丰自的人文将神和情感因素。1•选文典范，富有文化内涵和时代气息。课文具冇鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，冇利于全面发展儿童的语文素养。如:《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》是一首诗歌,用第人称，以一个山村孩子的U吻，通过我和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗仪式。课文表现了少年儿童对祖国的热爱。《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文体现了对独生子女主动锻炼，

2、大胆实践的期盼。2.课文内容新，题材、体裁、风格多样。课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。从体裁上看,有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》,《比尾巴》《雪地里的小画家》;有童话，如《小松鼠找花生》等；有散文，如《阳光》。课文丰富的内容，从各个侧面，各个角度丰富了儿童的语文积累。3.安排了不同的课文形式，便于学生自主学习。教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式的课文教学，激励学生自主学习的意识，增强学

3、习语文的成就感。二、阅读教学目标1•喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2•学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3•学习借助读物中的图画阅读。4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。三、阅读教学建议趣为前提读为主线层层推进以学习兴趣为先导，以学生己有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。1•创设理想情境，激发阅读兴趣。情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、"活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。”从而达到优化课

4、堂教学，提高课堂教学效果的目的。让学生在莫实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设放佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽彖，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带來一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富冇现代气息。体裁多样，冇儿歌、故事、童话、韵文等,很冇情趣，深受学生喜爱。教学屮教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受

5、。耍做到这点,首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛由。在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自山宽松的空间，他们才会尽情地“自山参与”与“自山表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成-•种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生擀体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生Z间的心理距

6、离。当学生冇精彩的衣现时，教师婆给予衣扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢丁•发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳i跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，我们可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下儿种方法。1•以演助读一年级学生因悄感经验不足

7、，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出來，将学生带入意境小去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等课时，我让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，将自己对文中的人物的理解表达出來，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子单纯，模仿文中的角色声情并茂；观看的同学，不断地提出修改憑:见。通过这样