教学设计理论与实践的思考

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1、关于教学设计理论与实践的思考——《教学设计理论的新发展》总结摘要：《教学设计理论发展新趋势》一文中对教学设计的理论发展做了较为详尽的阐述,通过对这篇文章的学习，不仅使我领略到了何老先生严谨、踏实的治学风格，而且使我对教学设计理论有了更广泛的了解和更深刻的认识。本文主要是对这篇文章的一些感想，包括对教学设计的理论的新认识、新理解以及对于教学设计应用的一点看法。关键词：教学设计教学模式教学设计理论顾名思义，教学设计师对教学进行设计，其中涉及到设计、开发、实施和评价等多个方而。教学设计师一个系统的过程，

2、它要依赖于各种理论和技术。通过一学期的项目开发,我们对教学设计的实践、方法比较注重，也开发出了较为完善的产品。但对教学设计的理论了解不全面、不透彻，通过这篇文章的学习加深了我对理解。按照何老先生的观点，教学设计的发展分为“以教为中心”的教学设计和“以学为中心”的教学设计，其中，“以教为中心”的教学设计又可分为ID1和ID2,针对这两代教学设计作者分别给岀了一个代表性模型，即肯普模型和史密斯■雷根模型。在“以教为屮心”的教学设计中强调教师的主导作用，强调通过教师的传授使学生增长知识、提高能力。“以教

3、为中心”的教学设计的理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。而ID1和ID2的根本区别在于ID1所依赖的学习理论是行为主义学习理论，而ID2则关注认知学习理论，强调“联结•认知”。文章对肯普模型和史密斯■雷根模型分别进行介绍，包括每个模型的区别及二者之间的区别。肯普模型以一个环状结构出现，把确定学习需要和学习目的置于中心，其余各环节围绕这一环节而进行。并且大部分工作都由教师来完成，教师处于教学过程的中心地位，学生被动接受，缺乏主动性、积极性。但是肯普模型实用性和可操作性强，并且比较灵活。史

4、密斯■雷根模型将教学设计划分为三大模块：教学分析、策略设计和教学评价，其中策略设计乂包括组织策略、传递策略和管理策略的设计。史密斯-雷根模型是对迪克凯瑞模型的发展，文中设计二者的比较。策略设计是史密斯-雷根模型区别于迪克凯瑞模型的一个重要特征，因为教学组织策略、教学传递等设计到学生的认知等特点，与认知学习理论比较相关，反映了该模型对认知学习理论的运用和依赖。但是仔细发现不难发现二者之间的区别不是太大，史密斯■雷根模型只是对迪克凯瑞模型的整合和发展，并且在教学设计中我们不能照搬模型，需要根据具体问题

5、进行调整、灵活运用，并且在世纪教学设计过程屮我们也会关注多种学习理论。因此，在学习过程中我们没有必要探究各模型之间的不一致，只需理解各模型的内涵并能适当运用就可以了。因为文中强调教学策略设计是ID2的关键所在，故在文章中有较大篇幅介绍教学组织的“宏策略”和“微策略”，以及作为二者代表的“细化理论”和“成分显示理论”。细化理论是按照认知学习理论对教学内容进行合理而有效的组织，对初始概要进行完善和深化，包括“选择”、“定序”、“综合”、“总结”四个环节。在对ID2进行说明的最后，作者指出了ID2的优点

6、及缺陷。ID2的理论基础是行为主义和认知主义的结合，基础比较牢固、实用性强，为1D2的发展提供了很大的空间。但是文章中指出ID2的缺陷是缺少对教学模式的设计，对此我也存有一些疑惑，通过在课堂上与同学们讨论及自己的思考，对这个问题有一些小小的想法。首先应该弄清教学模式到底是什么，文章中给教学模式下的定义是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。也就是说，教学模式设计是对运动变化的教学系统进行设计。近些年教学模式已成为教学理论与实践的一个热点问题。许

7、多学术文献都包含对教学模式的探究，在整体上说，教学模式有时被理解成某种特定的教学方式，有时被理解成某种特定的教学程序。我对于教学模式的理解倾向于后者，我觉得教学模式是対教学活动进行抽象、概括而形成的某种特定的教学程序，根据预先指定的教学模式可以对教学活动进行控制与优化。对教学模式的设计在教学设计中显得尤为重要，教学设计的重点应该放在教学模式的设计上。在教学设计理论屮模式、教学模式、教学设计模式、教学模式设计和教学设计模型等式几个比较容易混淆的概念。下面我简单谈一下我对这几个概念的理解：模式是为解决

8、某个问题为进行的活动的整体、抽象的概括；模型是对模式的整合和图形化的直观表述，使抽象的模式更容易理解：教学模式是为达到一定目的対教学活动的抽象和概括而形成的教学程序;教学设计模式是对教学系统设计的整体过程进行的抽彖、概括，指导教学设计的进行；教学设计模型是对不同的教学设计模式整合出的不同的指导教学设计的模型；教学设计模式是对教学模式进行的设计和开发。教学模式具有依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性等基本特征，它与教学策略、教学方法有本质的不同，我们在教学设计的过程中不能忽视教学模