教学设计的系统观

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1、教学设计的系统观（一）教学设计的不同观点在教学设计的领域先后出现了各种不同的观点：1、教学设计的艺术现教学设计的艺术观把教学设计看成是一种艺术。这一观点认为，对同样的教材和对象,不同的教师有不同的教学效果，即使是同一位教师，处于不同的教学背景，其教学效果也会人相径庭。这说明，教学带有较强的艺术性。在系统设计的教学中，虽然其科学性和技术性鮫Z传统的教学有所增强，但教学策略的选择是否符合教学实际，教学媒体的选用是否具有吸引力等，也说明教学设计不是一项纯技术性的工作，它包含着深刻的艺术性。因此，教师只有知识和经验还不够，他应成为具有一定艺术修养和艺术创造力的教学艺术家。2、教学设计的科学观教学设计的

2、科学观将教学设计看成是一门科学。这一观点的主张者把教学设计划分为宏观决策和微观决策两种。宏观决策在科学的比鮫研究基础上，要为不同的情境和场合、不同的学习者和对彖，选择不同的教学处理的方式方法，提供一整套传播媒体，并对上述内容提供准则；微观决策在教学工艺学的研究基础上，给教学提供具体的教学技能和各种教学分析的方法。总Z,教学活动应在科学所提供的i整套方法和技术基础上进行，才能保证教学的科学性。3、教学设计的丄程学观教学设计的工程学观点把教学设计所制定的方案的实沌，视为对教学材料的说明、安排、实施、测试和修正的过程。为此，教学设计者应掌握下列技术：评估教学需求，确定教学目标，预测教学活动的进行，评

3、定教学结果，修正下--步的教学活动，筹等。教学设计者就是学握这套技术的“工匠”。4、教学设计的问题解决观教学设计的问题解决观认为，教学设计就是发现并解决教学活动中的问题的过程。教学设计中的问题解决有以下几个阶段：发现问题、说明问题、解决问题和评价。并要求教学设计者从小产生、形成和检测新的想法，这就大人突出了创造性思维在教学设计过程小的重要地位。5、教学设计的人的因素观教学设计的人的因素观认为，要考虑的首耍因素是，参与实施教学设计的人员素质以及影响他们的教学环境。不考虑人和教学环境的因素，任何优秀的教学设计，都难以产生良好的教学效果。所以，搞好教学设计，必须提高参与实沌教学设计的人员素质，必须改

4、善教学环境。（-）教学设计的系统观教学设计的系统观认为，教学过程是极其复朵的，参与教学过程的诸多变量因素的活动,对整个教学过程产生了错综复杂的影响。因此，教学设计需要综合地以上述多种理论观点为指导，因为各种观点都有其合理的内容。即系统观的教学设计并不完全反对或排斥上述各种理论观点。但它坚决主张，应以系统论的基本观点作为教学设计的指导思想，在各种教学设计观点中居主导地位，并贯穿于教学设计过程的始终。因为系统观的教学设计，科学地吸收了各种教学设计观点的合理因素，并使Z具体化。它对各种教学设计观具有协调、扬弃、统整的功效。在传统的教学屮，教师也在进行着教学设计，那就是备课。一般把备课概括成“三备与三

5、写”。“三备”是：备教材、备学牛、备教法；“三写”是：写学期（或学年）教学进度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。但是这种设计常常是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验进行的，其科学性、合理性和有效性较低。例如，虽然在传统教学中有“备学生”一说，但教师对学生的分析不够，冇时甚至没有分析。教师往往从教学任务角度出发，以人多数学生的水平为教学起点。教师上课总是以课堂教学的形式和讲授的方法机械地进行，很少有变化，很难引起学习者的兴趣，学习者主要是凭借维持学习过程的进行。在教学中，要求学习者从同一起点出发，使用相同的大纲和教材，在共同的教学目标下，进行着相同的教学活动，在共同的教学方法指

6、导下，以相同的速度前进，耍求学生达到相同的终点。长此以往，导致学习者的学习成绩相差悬殊，教学效果无法预测，教学质量无法提高,教师的教学水平提高缓慢。教学设计的系统观指出，从教学过程本身看，教学过程是一•个系统，它是由各个要素构成，这些要素主要包括：学习需要、学习内容、学习者的特征等方而的分析，教学目标、教学策略。教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的具体展开，教学效果的评价等。这些要素相互联系和相互依赖，形成一定的结构，指向特定的冃标，所冇要素发挥各自的作用并形成一定的整体功能，构成一个有机的整体。同时，教学过程又是教学系统的子系统。系统观教学设计要求以系统论的思想和观点作为教学设计的指导思想

7、。从系统论的角度岀发，对参与教学过程的要素，各个要素构成的结构和教学环节等进行尽量优化的设计，以期获得最佳的教学效果。在最大程度上摆脱传统教学思想的束缚，克服凭主观经验进行教学活动的倾向，充分体现现代教学的特点。只冇对教学过程实行优化的设计，才冇可能使教学趋于最优化。因此，系统观教学设计是实现教学优化的关键所在。（三）教学设计系统观的特点1、融合性系统观的教学设计一再强调，它并不完全反对或一概排斥