把握环节优化教学过程

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1、把握环节优化教学过程关键词质疑启思探究调控激情内化拓展摘要优化教学过程要求在教学过程的每一个阶段中教师应是一个策划者，学生求知的启发者。教师要运用一切有效的手段，启发学生的学习兴趣，给学生以较多的独立思考问题与自我发展的机会，以促进学生生动、活泼、主动地学习和探索。本文主要从八个环节来阐述优化数学教学的过程。优化教学过程要求在教学过程的每…个阶段中教师应是…个策划者，学生求知的启发者。教师要运用一切有效的手段，启发学生的学习兴趣，给学生以较多的独立思考问题与自我发展的机会，以促进学生生动、活泼、主动地学习和探索。一、先学后教学生是课堂的主人，是学习的主人。教师在课堂教学中

2、，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神,才能取得良好的教学成果。教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，作为教师要做教学的热心人，把握好自学提纲的设计，达到“跳一跳，摘到桃”，能调动学生自学的积极性，能体现不同层次学生的接受程度，能激发学生自学的兴趣，挖掘学生自学的潜能，让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“”“学”。如在学习“圆周角”一节吋，可设计以下三个问题让学生预习：（1）圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？(2)圆周角定理的证明为什么要分-:种情况进行？(3)圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明？学生通过

3、这样的自学提纲进行阅读与思考，不仅学会了定理，而且从中学到了分类、转化、归纳以及从特殊到一般的地质数学思想方法。教师要尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升为研读、探究。二、精讲诱导为了保证学生有充足的口学时间、探讨时间，教师要研究“讲”的策略。教师不可以不讲，但多讲、“满堂灌”绝不是一个好老师，可以画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲、归纳性地讲，留出更多吋间让学生去思考、去探索。我的做法是：凡是学生自己能看懂的,我不教；凡是学生自己能学会的，我不教；凡是学生自己能探索出结论的，我不教；凡是学生自己能做到的活儿，我不做。我只在“导”上和“点拨”上下功夫，点拨耍精，要切中要害，

4、点到接近学生认知的“最近发展区”即止，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。同时教师在讲课时应突出“四讲”原则：(1)讲引课一-创设情境，激发兴趣；(2)讲重点…-突出本节课的教学目的(3)讲难点…■扫清学生的思维障碍；(4)激昂关键■…抓住解决问题的实质和要领。三、质疑启思在数学教学的内容里，包含了好多对学生来说是“疑问”的东西。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是求知的基础，是探索的起点，有“疑”才有“思”。在进行中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，成为学生进行自主探索学习的动力、进行发明创造的源泉。在教学中

5、教师应把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创造一个开放性的课堂气氛。允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，形成不唯书、不唯师的创造性人格。教师可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、演示法、或短发、情感法等行之有效的教法，营造轻松愉快的教学环境。让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论，从而培养学生具有独特见解、敢想敢说的创造性思维，使学生在不断思考、不断质疑中前进。四、引导探究教师是学主学习的合作者、引导者和促进者。在教师的引导下,讣学生主动参与知识的突出、发生、发展过程，解题思路的探索

6、过程和解题方法及规律的概括过程，教师根据学纶的基础、个人水平以及教材的特点选用不同方法，引导学生进行探究活动，从而拓宽学生的思维空间。1、变式探究这是学生对知识的认识能力的升华、发展技能技巧的重要的一环。在设计上要注意两点：一是挖掘教材的例题、练习题、习题的潜在功能。通过把问题逆变、变换条件、引申结论、图形的运动变换等方式,编好变式探究题组；二是变式探究题组的设计耍遵循“低起点、多层次、小坡度、密台阶”的原则，要力求体现知识结构和认知结构的统一，使之举一反三。2、发散探究为了发展学生发创造性思维，就应该发展学生发散探究，启迪学生能对已知信息进行多方位、多角度的思考，从而提

7、出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果，这是培养学生创造能力的屮心环节。研究实验表明，以下几种发散探究途径是行之有效的：(1)条件发散探究；(2)结论发散探究；(3)解法发散探究；(4)引申发散探究(5)图形发散探究。3、扩展探究新课标中最突出的一个特点是“逐步形成数学创新意识”。这一点已在近几年来的各省市的中考试题中初露头角，备受青睐，为此，在平时的教学过程中要重视理论联系实际，培养学生不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现问题，并用数学方法加以探索、钻研和解决。当然对于同一个探究活动，教学中又可以根据实际情况，设