走出新课标下语文教学的误区

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1、走出新课标下语文教学的误区内容摘要：新课标下的语文教学把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究式的学习方式，以全面提高学生语文素养和实践能力为根本宗旨。课程改革给教学带来了新鲜的活力，绝大多数语文教师在新理念、新思想的推动下，努力地进行了不少有益的尝试和探索，取得了累累硕果。新的教学理念营造了更好的学习氛围。这些都是值得肯定的，可在课改实施的过程中也存在着一些误区。这就要求语文教师继续深入学习，深刻领会新课改的宗旨，将其落到实处。关键词：误区任务观内容与形式的统一求

2、真务实《语文课程标准》自颁布以来，犹如给语文课堂带来了春风，课堂教学的状况有了明显的改观。但我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，不能不深思语文教学走向新的误区这一问题。一、走出教学任务观的误区每当一节课或一学期结束后，总能听到有的老师如释重负的说：“我总算完成了这节课（这学期）的教学任务。”仔细推敲他们的话，其实大有可辩之处。一篇文章或几篇文章教完了就算完成了教学任务，这绝对是片面的。在新的课程改革中，对教学任务的认识是我们走进新课程的重要理念之一。课程标准提出的“全面的提高学生的语文素养

3、”，应是我们每节课要落实的任务。1＞只完成课本教学，不能算完成教学任务只教课本，是以本为本，是“教教材”的表现，是对教材功能的一种弱化和窄化。只教课本肯定是不行的。课本是课程的载体之一，也是实施课程的平台，教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目。新的课程改革提倡“用教材教”，这是对课本资源的最大值的利用。它能使我们不仅完成对课本的建构，也完成了课本之外的飞翔。况且，语文课本中也不是所有的内容都可以“教”，如“综合性学习”，你怎么“教”？没有师生的努力互动，尤其是学生的自主活动，就根本谈不上“综合性学习”

4、°应为语文是一门实践性很强的学科。没有课本之外的社会实践，没有了大量的语言实践运用，学生的语文素养是无法形成的。2、只完成知识教学，不能算是完成教学任务语文标准已明确提出了语文教学目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感与价值观。如果只有知识教学，学生受到的教育肯定不全面，语文学科的人文性也无从体现。所以课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不要为教知识和学知识而付出太多的精力。在教《孔乙己》时，如果只知道本文插叙的写法，只知道人物外貌的描写方法，而没有激起对孔乙己的同情和怜悯之情，那将是这节课的悲哀

5、。在教学《乡愁》时，如果学生仅仅只学习了朗读诗歌的一些技巧，能够注意到诗歌的重音、节奏、速度等因素，而没有深深体会出浓浓的思乡恋国之情，那也是本节诗歌赏析的失败。除此之外，我们还要在教学过程中完成对学生良好习惯与品质的培养，创新精神与合作意识的培养，使学生具有可持性发展的基础。这是语文教学的最重要的任务之一。3、只完成课堂教学，不能算完成教学任务在实施新课程的今天，课堂教学有着举足轻重的作用。但是如果课堂教学成了唯一，那将是语文教学的一种悲哀。有人说“语文教学的外延和生活的外延相等”，这是至理名言。语文教学应把课内教

6、学与课外活动联系起来，把课外放在与课内同等重要的地位。在教学目标上，立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内；教学内容上，强调学习语文服务于生活，服务于应用，服务于个性发展；教学时空上，强调有规则有组织的调控课外活动，将“课内”与“课外”放在同等重要的地位来规范，从而让学生真正感受到语文课堂无处不在，无处不有。二、走出合作、探究式教学的误区新的课程标准把合作式、探究式教学作为基本的教学方法，广大教师积极响应。然而如何运用这一方法去组织教学，如何最大限度发挥这一方法的优势和长处，却是许多教师感到困惑的。由于受教师

7、教学经验、教学能力及教育教学思想的影响，在具体操作过程中，出现了这样或那样一些问题，具体表现在以下几个方面：1、“热闹”的教法为了把新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中去，一些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本上不讲，把讨论辩论当成学习的全部。一节课下来，学生的讨论少则几次，多则几十次。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。而实际效果如何呢？程度好的还能够深入思考，积极发言；而那些程度差的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，就不得不沦为“看客”或“听客”。还有的教师把课

8、堂变成了辩论会，为了一个毫无价值的问题，辩论双方纠缠不清，无休无止，大好的时光都消耗在打嘴仗上。诚然，脱离了文本的活动，课堂确实热闹，但越是热闹往往越是冲淡了课堂教学的本身。课堂教学毕竟受时空等诸多方面的限制，我们不可能把四十五分钟的课堂时间变成漫无目的甚至无休止的自由讨论。对于一些古今诗文，交流和讨论是不能代替学生的诵读、领会的；实物和实景也