走马灯的奥秘教学设计

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1、《走马灯的奥秘》教学设计新城一小张佰新《走马灯的奥秘》教学设计设计思路：本课教学以新的课程标准为指导，通过谈话激趣导入、学习生字扫清阅读障碍、初步理解课文、品读课文、读中感悟等环节的设计，力求优化课堂结构、改革阅读教学，促进学生自主、合作、探究学习。教学目标：1.默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子；知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。2.会认“宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼”等生字；会写“奥、秘、形、堂、弓I、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼”等生字；能认识多音字“转”；

2、能掌握“奥秘、堂屋、吸引、目不转睛、旋转、插着、蜡烛、投在、一连串、幼小”等词语。3.学习茅以升遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇敢探索科学道理的精神。重难点分析：教学重点：默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。教学难点：知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。课前准备：白板课件教学过程：一、谈话激趣导入（一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今天老师也带大家看看花灯！谁能说说你刚才看见了什么？（二）刚才有同学说看到了走马灯，其实我国的桥梁专家茅以

3、升小时候对走马灯可感兴趣了，他还发现了走马灯的不少奥秘呢！本节课我们就一起来学习《走马灯的奥秘》。设计意图：以谈话打开学生己有素材，花灯视频的展示给学生形象直观的刺激，再以同龄人的视觉探究走马灯究竟有什么奥秘，激起学习的兴趣。（三）板书，读题。设疑自探：1.听了课文，你能说一说课文讲了一件什么事吗?2.学生汇报二、初读课文，整体感知（一）默读课文，圈出牛字词和不理解的词语，标好自然段。（二）四人小组互帮互学生字词。（三）采用多种形式检查字词读音，给多音字“转"组词。（四）指导书写。（着重指导“奥、秘、转、旋、插”等字）（五）说一说：读了课文后

4、，你有什么疑问吗？设计意图：学贵有疑，有疑则思，据题质疑能激发学生学习的主动性,激起探索的积极性。三、再读课文，理解课文内容带着问题读课文：茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？你认为茅以升小时候是个怎样的孩子？在课文中做好记录。（一）自读课文。（二）同桌交流。（三）汇报。（四）师生评议。四、品读课文，读中感悟解疑合探：1、茅以升家的走马灯是什么样的?2.课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。你知道偃，和。挂啲意思吗？J它们有哪些不同呢?（1）利用教室资源帮助学生理解“悬”和“挂”的不同。如：教室中间悬着的吊扇和教來四壁的壁扇等

5、。设计意图：通过对“悬”和“挂”的品味，感受祖国文字的丰富多彩。教无定法，学无定法，充分利用各种资源帮助学生理解，优化教学课堂,提高教学效率。Si（1）自己思考：走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（2）四人小组交流，说一说走马灯的构造。设计意图：多种形式的朗读有助于活跃课堂气氛，消除学生朗读的厌烦感，提高学习兴趣。1.茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？2.指名回答。（1）理解“目不转睛"是什么意思？体会“盯着”一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心）设计意图：重点词语的理解有助于学生理解课文内容，加深体会。3.感情朗读

6、第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。4.过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！孩子们再仔细读读课文，看看茅以升发现了什么问题。（1）四人小组交流、讨论。（2）小组汇报，明确茅以升提出的问题，在书中标好序号。①小纸人、小纸马怎么会转？②怎么有时转得快，有时转得慢呢？③那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？（3）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看岀来？①指名回答。②品读这一自然段，体会“一连串^争着^挤，，等词语的好处。（“一连串,，“争着,,“挤,，等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的

7、迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。）①在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？……，，中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。设计意图：这一步骤的设计既能促使学生再一次认真地默读课文，读中思考,及时做好笔记，调动了学生各方面的感官，达到优化教学的效果，又能使学生在寻找问题的过程中感受茅以升善于观察、勤于动脑、善于发现问题.提出问题的良好习惯，对学生今后学习习惯的培养起到了潜移默化的作用。1.茅以升发现问题后是怎样做的?（1）自己默读课文，找出关键的动词，在文中做好记号。（2）同桌交流。（3）个别汇报，明确：“问、取、吹、又提问

8、、又拿、点燃”这些动词。（4）讨论从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（勇于设计意图:生的点评、探索）以读代讲，让学生在读中感悟，充分发挥学生的主动性；再配