幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略

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1、幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略大区域活动设置缘由及其概念界定通常我们都知道，有条件的幼儿园按照晋级升类评比的标准，每个班要设置5-6个活动区域，内容基本涵盖幼儿园课程的五大领域。但我园的实际情况却是：这是一所七十年代末建成、98年改建的平房结构幼儿园，活动室面积不足50M2,且集学习、生活为一室。在这样一所小得不能再小了的“袖珍”幼儿园，如何开展区域活动也就成了长期困扰教师们的难题。一系列的学习令我们意识到：狭小的空间绝非开展区域活动的障碍，“理念变，天地转”。于是，我们首先提出了“小空间里的大思维”理念，鼓励教师打破固有的平面思维，大胆创新，初步构建并组织实施了

2、“大区域活动”o所谓大区域，是从活动空间上相对班级区域的设置而言。指根据幼儿园室内活动空间小的实际情况，打破班域界限，将每个班设置成一个大活动区，共享活动空间的区域设置方法。如利用现有四个班级分别设置了以科学探索为主的“奥妙探索屋”、以艺术教育为内容的“快乐音乐吧”、以发展幼儿空间建构能力为主的“奇趣建筑屋”和以手工制作为主要内容的“创意手工坊”等四个大活动区，加上由二楼综合活动室改建的“趣多多乐园”（包括趣多多餐厅、娃娃家、小医院、小超市四个小活动区）和快乐书吧，全园共有六个室、九个活动区可供幼儿选择。大区域活动实施方法本着幼儿自由、自主、自选的原则，充分发挥教师所长，构

3、想并组织实施了“两固定、两打破、一流动”、“大带小”或“结伴同行”的大区域活动方式。一、两固定：即固定区域指导教师、固定区域活动时间㈠固定指导教师。每个区域固定一位教师进行指导。教师根据个人兴趣或所长选择要指导的区域，给教师充分的自主权。如对音乐教育比较擅长的老师可选择中班的快乐音乐吧；对科学教育活动感兴趣的老师可选择大班的科学探索区……㈡固定区域活动时间。统一安排在周三下午同一时间全园同时进行，以行政手段推进区域活动的有效开展。二、两打破，即打破班域界限，幼儿可以串班活动；打破原固定的班级指导教师，幼儿可到自己感兴趣的区域接受其他班级教师的指导。三、一流动，即区域活动时，

4、全园幼儿可根据自己的兴趣爱好自选区域进行活动，展开全园无障碍“流动式”的区域活动。四、大带小或同伴结伴，即中大班幼儿帮带小班幼儿一起参与区域活动，负责活动时小班幼儿的上下楼安全，引领小班幼儿学习如何参与区域活动，并在小班幼儿有困难时给予帮助。因中大班幼儿人数较多，在没有小班幼儿可带的情况下，鼓励剩余的孩子结伴活动。如今，这种跨班级、全园共育、大带小（或同伴结伴）式的大区域活动，已成为全园幼儿发自内心喜爱的活动之一。备受姥姥宠爱、长期“休眠”的轩轩，在参加了一次大区域活动之后，兴奋地自言自语道：大区域活动真好玩啊，太有意思了！也由此爱上了幼儿园，天天盼着过“星期三”；之前到别

5、的班就哭的德珅，也能够离开老师，离开他“认定”的小一班去别的区域参加活动……周三下午宛若成了孩子的“节日”，每个孩子都在快乐地参与着活动。老师也被孩子们快乐的情绪感染着。第一次活动后，在楼梯拐角处负责幼儿安全的保育员张老师兴奋地对我说：“这种活动真好啊，孩子们真高兴,我的嘴也是一下午没合拢”。大区域活动带给幼儿的快乐、老师的辛苦自不必赘述，今天，我们需要对开展大区域活动存在的问题进行系统梳理、反思，并提出进一步的改进措施。大区域活动存在的问题及原因分析2014再研区域活动课题，聆听董教授讲座，观看实地教研视频,从“以幼儿发展为本”的理念出发，反观我园开展大区域活动的情况,发

6、现存在诸多问题，有待进一步改善。问题一：区域材料的投放1•缺乏层次性。材料投放年龄段层次不明显。尽管教师在区域材料的准备上注意了层次性，如创意手工坊中，每次为幼儿准备的材料，注意了材料的数量、大小在年龄层次上差别。但由于开展的是大带小活动，每个活动室在材料的投放上要兼顾三个年龄段幼儿的特点，这也给各活动室在材料的投放上带来困难。2•材料的可操作性较差，对幼儿发展的意义不大，比如趣多多乐园的娃娃家里的材料，有电视、冰箱等家用电器，但不具备操作性差,导致幼儿流动性较大，不能深入游戏。3.材料投放没有得到及时的更新与补充。4•材料投放前，没有调查了解幼儿的兴趣与需要，只是教师单方

7、面想当然进行投放。现在各活动室所投放的材料仅限于让进入区域活动的幼儿“有事可做”，缺少根据幼儿发展水平和年龄特点所设计的有层次材料。如益智类的拼图大多是中国地图拼图和数量较多的图形拼图，这对大班幼儿来说尚可，但是于中小班幼儿来说，显然超出了他们的能力范围，一定时间内他们根本无法完成所规定的拼图。这样极易给完不成任务的幼儿带来挫败感，不利于幼儿心理健康发展。问题二：活动时间的规定性和有限性董旭花教授在讲座中提醒我们：反省幼儿园生活中的孩子们一天中有多少时间是可以自主选择和安排的?下面，就让我们来分析幼儿在园自选时间与