小学数学教学论文-小学数学课堂提问的“五要”-人教版新课标【小学学科网】

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1、小学数学教学论文-小学数学课堂提问的“五要”人教版新课标一、课堂提问要体现一个“趣”字在课堂教学屮，精心设计问题是关键，但情境的创设是关键屮的关键。精心创设问题情境，在情境中产生问题，让学生在一个充满童真、童趣的氛围中思考、探究，学生会更乐于参与，并积极思考。譬如，在教学《圆的认识》一课时，我首先组织学生进行套圈游戏，将学生分成六组，站在长方形四条边的不同点上，给中心的瓶子套圈，并进行积分排名。一轮结束后，老师要进行颁奖了。这时就有许多学生提出，这样站不公平，每个组与瓶子的距离不相等。“要怎样站才是公平的呢？”学生有的说正方形，有的说多边形。老师顺着

2、学生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同时套呢？”这时，学生明白了站成圆形最适合。在有趣的活动里却蕴含着数学问题，数学与生活关系就是这样的密切。这一活动使学生对圆产生了兴趣和好奇心。良好的数学情境是一种“意味无穷”的体验，让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境屮可以发现数学问题。同时，良好的数学问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，调动起学生已冇的知识、经验、感受和兴趣，从而使学生更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程，构建学生乐学的心态，这也是数学教学活动成功必不可少的条件。二、课堂提问要讲究一个“准

3、”字课堂提问要考虑学牛现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，让淫生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新I「【知识的结合点”上产生的问题，才更能激发学生的认知冲突，具有启发性。例如，小数乘法是老师在学生掌握了整数乘法的计算方法、小数的意义等相关知识后进行教学的，通过简单的复习铺垫，了解了学生的知识基础之后，提出“小数乘法可以怎样计算？”“小数乘法与整数乘法有什么相同和不同之处？”等问题;教学圆柱的体积时，先让学生回顾体积的含义、已学过的体积计算方法及圆面积的推导过程，Z后提出“可以用已学过的物体体

4、积计算公式來推导出圆柱的体积计算公式吗？”等问题。这样的问题是联结新旧知识的纽带，精准、科学，富于启发性;在这个吋段设问，把握了教学“火候”，容易激起学生的探究欲望，引发学生思考。通过提问，沟通新旧知识的联系，架设“摘桃的梯子”，体现课堂提问的价值。三、课堂提问要把握一个“度”字这里的“度”是指课堂提问要体现坡度，要把握好问题的难易，要有助于大多数学生的理解与思考，由浅入深，有层次性，使“优等生吃得饱，后进生吃得了”，人人都能得到一定的发展。要体现开放性，启辿学生的心智，激发学生的发散性思维，培养创新意识，实现数学学习的价值。课堂提问的坡度，可以体现

5、教师对教材与学生的把握程度，也是衡量教师教学能力的一•把尺子。譬如，在教学《圆的面积》一课吋，设计如下问题:①把圆切拼成近似长方形后，两个图形有什么联系?②根据长方形的面积计算方法，圆面积可以怎样计算?③还可以将圆切拼成哪些图形?怎样推导出圆的而积计算公式?第一个问题，浅显易懂，只需认真观察、分析，就可以找到答案;第二个问题，通过思考或与同学讨论，也可以解决;第三个问题，具冇开放性，需要动手操作尝试，需要调动学生的深层次思考，发现拼成的图形与原来圆的关系，从而推导出圆的面积计算公式。这里的“度”还指提问的形式要合适;提问的内容要紧扣教材，要根据不同的

6、授课类型使用不同的形式提问；捉问的时机耍把握，要留给学生思考和回答的时间，并及时给予恰当的评价。诚如心理学家杰姆斯说：“人性最深层的需耍就是渴望别人欣赏和赞美如果学生的提问能得到及时的赞赏和恰如其分的评价，学生就会信心百倍。四、课堂提问要突出一个“巧”字有人说：“一个好的课堂应该是一个充满问题的课堂。”冇了问题，学生才冇思考的内容，才有思考的方向。教师要善于用精心设计的问题去“牵引”学生，使学生在教学的每个环节都处在“愤焼”的学习心理状态，使课堂教学变得高效。例如，在教学求两个数的最大公因数吋，我就有意识地把问题贯穿在教学的各个环节：出示课题以后，我

7、问：“看到课题，你能用自己的理解说说什么是公因数？什么是最大公因数吗？”在学生阅读了相关概念后，我又问：“你觉得你冇办法找出两个数的公因数和最大公因数吗?试试看！”当学生探究出了一般方法以后，我再问：“你还有其他的方法吗?和同学讨论一・下。”进入巩固小结阶段，我继续问：“你认为哪种方法是最快速、简单的，为什么？”一个个问题串起了整个教学课堂。学生因为问题而思考，因为问题而探究，因为问题而发展。五、课堂提问要实现一个“悟”字课堂提问的最终目标，是实现由教师的精心设问，转变为学生根据自己对教学内容的所学所感，自然而然的“问由心生”。这些新问题是学生进一步

8、巩固新知，实现由量变到质变的“催化剂”。而学生的这些思考更多的是来源于教师平时的引导。当学生解决了一个问题后