小学数学的自主探究学习

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1、小学数学中的自主探究学习油田第五小学常丽霞二十一世纪倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而教师要充分尊重学生主体地位和创造性，充分挖掘学生的主观能动性，而小学数学的课堂教学应在教师的悉心指导下，学生自主地探讨知识，并获取知识。结合新教材凸现的生活化、活动化、情境化的特点，更有利于教师引导学生自主探讨。一、创设情境，诱发自主学习的兴趣。兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，教学中要合理创设

2、带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。例如，教学“3的倍数特征”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪,正当学生疑惑之时,教师说：“今天改变过去的考试方法,由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“你们任意说出一个数，我都能很快地告诉你们它是不是3的倍数，相信吗?”于是学生纷纷报数，教师都一个接一个地回答。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样判断的?”教师说：“其实呀，有一位好

3、朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“3的倍数特征”。问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。1、应用型问题情境——建模式探究学习从社会热点、市场内经济、环境保护、政策法规等社会和自然想象中获取材料，创设应用型问题情境，引导学生进行建模式探究学习，改变应用题教学脱离时代、脱离实际、脱离学生生活的现状,改变一例一题一练的重技能训练的现状，培养学生抽象、概括、建模能力。2、试误型问

4、题情境一一反思式探究学习学生在理解、应用教学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，从屮选择素材，可创试误型问题情境，借此为学生尝试错误提供时间和空间、引导学主进行反思错误的原因，提出批驳型问题，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。3、思维策略型问题情境——求异式探究学习。以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的思想方法或思维方式的问题作素材，可创设思维策略型问题情境。当学生为获得某种解法思维受阻时，引导学生从不同的角度、不同的层次进行辨证分析，

5、进行求异探究学习。一般表现为一题多解和一法多用，这种情境创设适宜于练习课与复习课。例如，“相遇问题”，学生用假设法、方程法、算术法、解比例法等多种方法来解决，呈现出思维百花齐放，为创新意识的培养搭建了平台。4、认识冲突型情境——猜想式探究学习以富有现实性、趣味性、挑战性、且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤殊”状态，引起认知冲突，产牛认知失调，从而激起学牛的探究欲望，采用各种策略解决问题,产生猜想式探究学习。这种问题情境适宜引起顺应学习的

6、新知教学。5、铺垫型问题情境——联想式的探究学习以学生认知结构范围内约富有启发性的常规问题或已知的教学事实为材料，可创设铺垫型问题情境。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阖的思维空间，这对培养学生思维的开发性合情推理能力有重要作用。二、质疑问准，养成自觉学习的意识。小学数学教学屮有许多提示、说明和思考性问题，这些为学生自主学习提供了充分的材

7、料，同时启发了学生的思维向导。教师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引导学生阅读材料，鼓励学生质疑问难，提出自己的见解，能给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新意识。三、动手操作，体验自主探索的乐趣。心理学家认为：“智慧出自手指尖上”。教学中教师尽可能多地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析、既可以发现规律，获取新知识，也能在教学过程中，经过合理组织、调空，学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生的身

8、心沉浸在自主探索的情趣之中。四、鼓励猜测，激发自主学习的热情。“小学教学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理。”因此，数学教学中，教师应鼓励学&大胆地进行数学想象，激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。例如，教