小学生数学核心素养培养的教学反思

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1、小学生数学核心素养培养的教学反思一'为什么要提出核心素养十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落细落实呢？这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校学生的生活缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何形态增长时，这种方式还能奏效吗？人们意识到，知识要“够用"，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生的生活空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势，国际上多数国家

2、、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应当取代以知识结构为核心的传统课程标准体系。那“核心素养”到底是什么呢？不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国关怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。二、什么是数学核心素养《课标》中提出了小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。三、怎么培养学生的数学核心素养用数学的角度去认识

3、世界；用数学的方式去思考问题;用数学的视角去认识世界一一数学意识的培养。首先看其中一个方面：用数学的视角去认识世界一一数学意识的培养。什么是“数学意识”呢?举一个例子,例如学生会计算16除以4,说明学生具有除法的知识与技能。学生会解决“有16个苹果，平均每人分4个，可以分给多少人？”,说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，16位学生在跳绳,教师准备了4根跳绳，由此学生想到16除以4这个算式，这才说明学生具有数学意识。理解数的意义与数的联系，培养数感。"数感”，就是对

4、数的理解与感觉。数的本质是多与少或者大与小，从而过渡到数的顺序。有关“数感”的问题，我们可以追溯到动物的感知，比如说一条狗它可能敢与一匹狼争斗，两匹的话，它就会感到害怕，如果面对一群狼的话它可能就会逃跑。这说明动物也知道"多与少”。培养学生对数学知识的兴趣。新课标对数学教育有了很大的改变，由原来的填鸭式向启发式转变，学生是主体，教师引导，学生成为课堂的主人。学科知识与生活紧紧相连，关注学生的探索过程。作为一名教师，我们应该做的是让数学走进生活中，培养学生对数学的亲切感，激发学生的学习兴趣。例如：我在上四年级下册第五

5、单元三角形的认识就先由生活中的图片引入，开始教学，启发学生善于观察，做生活中的有心人，培养学习兴趣。关注学生学习过程，让学生自主探究，体验知识的形成过程。在合作交流、与人分享的过程中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂上主要培养学生主动动手操作学习，多说的学习习惯。通过做、说等方式，让学生自主体验知识的形成过程，使学生得动手操作能力和实践能力不断提高。如在四年级数学教学《三角形的特性》一节课时，引导学生去操作、体验、发现、猜想、验证去认识归纳总结三角形的稳定性,摆一摆，拉一拉。通过数学活动，学生对知识有了更进一步的认

6、识，对学好数学充满信心。四、怎么在学校教育中落实核心素养核心素养的落实，依赖各个学科独特的育人功能发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺利抵达核心素养的彼岸。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属与语文一家，体育课可能也有一一它有可能只是手势和眼神,一个快球、快攻就发动了。在现代社会，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是一个巨大的挑战。首先是观念的转型一一教师要从"学科教学”转向"学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次

7、才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。总之，核心素养教学是学校教育发展的必然趋势，作为一名教师，我们要不断“充电”，给学生以最好的教学。