数学核心素养的培养教学设计

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1、数学核心素养的培养教学设计所谓核心素养，主要是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力。其中，这种核心素养可以从下列两个维度来进行理解：一是指学生成长过程中所必须具备的基本素质；第二种是指学生为适应社会发展的素质条件，具有一定的社会性质。教育是将“自然人”转化为“社会人”的过程，根据《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，我国教育改革应加强对人的全面发展的重视，培养更多社会需要的实用型、复合型人才，这才是衡量国家教育质量水平的重要依据。因此将其落实到初中数学教学中，就是培养学生运用数学知识方法，端正学习态度，形成核心素

2、养。解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的数学思维与数学一、数学核心素养的现实意义与主要内容数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容，而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时，初中数学教学除了传授知识：包括数学概念、公式、法则、定理以外，更要促使学生形成数学逻辑思想，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活动经验，这就是数学核心素养。一个具备了数学核心素养的人，必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题，这已成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂中落实核心素养，与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合，它既

3、是当前初中数学教学的根本要求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学知识，具备良好的数学思想与数学技能，也就逐步形成了数学核心素养。所以教师应转变传统的教学观念，创新教学方法，一方面关注学生的知识技能水平，另一方面挖掘数学知识技能中隐含的核心素养，这才是初中数学教育的本质。只有抓好核心素养，才能落实现代数学教育的“质量观”。二、数学课堂中核心素养的培养培养学生的数学核心素养是一项系统性、综合性、复杂性的工程，核心素养涉及的内容较为广泛，主要概括为四大方面：其一，培养学生运用数学思想解决问题的习惯。生活中的数学无处不在，在处理各种现实问

4、题时，可运用数学解题思想，如抽象思维、空间思维、化归思维、演绎推理等，以此提高解决问题的效率与质量。其二，合理掌握数学方法。主要指运用数学知识解决问题时，往往需要使用固定方法，降低解题的难度。其三，在社会发展的国计民生事件中都可能涉及数学知识，包括数学概念、数学公式、数学术语等，尤其在当前市场经济背景下，各行业的发展都离不开数学。其四，在现实生活中遇到各种复杂的问题时，应优先考虑以数学思想或数学方法解决，整合数学知识与常规做法。1、营造探究学习的情境氛围学生不能通过教师的直接教学而获得核心素养，只有在系统性的训练中强化核心素养，持之以恒地给学生带来积极影响

5、。所以在数学教学中，教师要给学生营造探究学习、主动学习的情境氛围，突破过去单一、枯燥、无趣的课堂教学模式，激起学生的学习热情。例如，我在讲述“三角形内角和”内容的时候，首先让学生复习小学学过的“三角形内角和等于180度”的几何事实，然后再让学生动手“剪拼凑”三角形的三个内角，让学生体会可以用作辅助线的办法把三角形的三个内角转化到一起，从而完成了从实验几何到推理几何的思维训练和提升。接着，我引导学生探究，感悟不同的辅助线做法，不同的转化方式，殊途同归，进一步体会几何证明中的变和不变性。因此数学课堂中，教师可以通过问题探究来培养学生的数学思维，问题既要着眼于新

6、旧知识连接点，也要关注新知识的延伸点，具有启发性、引导性和思考性。可见，教师以知识为载体，在细微中培养学生思维的深刻性，在探究中培养学生思维的主动性是培养学生数学核心素养的基础。2、设计多样化的数学开放题所谓开放题是指解题思路不同、答案不唯一的题目类型，它的条件、解题方法及最终答案都有开放性的特征，所以对于初中生来说具有一定挑战性。同时，数学开放题的内容也非常广泛，多与初中生熟悉的现实生活有关，其中蕴含经济、社会、历史、科学等多方面的知识，综合提升学生能力水平。因此在培养学生核心素养时，教师要注重设计多样化的数学开放题。3、创新数学习题的内容在现有的数学教

7、材中，所有习题重点考核各个章节的知识点，只能夯实学生的数学基础，但是在培养学生数学思想，锻炼学生数学应用能力方面却只能发挥极小的作用。而习题则是学生巩固与运用知识的最好方法，所以教师要从改变课后习题着手，围绕教学任务与教学目标，创新习题内容，以设疑的方式激起学生的探究欲望，引导学生自觉运用学过的知识解答问题;或者以教材中某道习题作为基础模型，通过挖掘背景实现应用价值。4、组织丰富的数学实践活动实践是检验真理的唯一标准，想要体现数学知识的实用价值，数学教育必须做到理论与实践相结合，让学生在数学实践活动中动脑思考、动手操作、探究交流，充分运用归纳、总结、推理、

8、猜想等各种数学方法，锻炼数学逻辑思维，了解数学常规方法的应用原则。