小数的性质教学案例

《小数的性质教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小数的性质课题青岛版数学四年级下册56页小数的性质教学目标理解小数的性质并能应用小数的性质解决问题。教学重点理解和掌握小数的性质。教学难点小数性质的理解及应用教学过程：一、观察情境图，你发现了哪些信息？能提出什么数学问题？（口头提出问题）【情境图解析：信息窗分别呈现了五种龟及龟蛋的样子，信息的是以文字方式出现，并提供了各种龟蛋的质量和平胸龟、小鳄龟龟蛋的长度。前一部分信息窗的目的是引出小数的大小比较，而本节课的课题是小数的性质，所以重点是利用了平胸龟、小鳄龟龟蛋的长度这方面的信息，所以应引导学生重点注意此处的信息】二、解决问题：1、平胸龟蛋与小鳄龟蛋相比，哪一个长？探究方法：乂().40分

2、米►().4分米>(

3、

4、

5、

6、

7、

8、

9、

10、

11、)llll

12、!lll

13、llll

14、llllcm2Zllll

15、llll3L1【方法解析：借助直尺比较的方法，目的是希望借助直尺的长度来达到认识小数性质的目的，两个龟蛋一个长0・40分米，一个长0.4分米，让学生们都在直尺上表示出来，同学们自然就会发现他们两个在直尺上长度是一样的，从而得出0.40=0.4]）厘米,0.40分米二（）厘米，所以0.4分米0.40观察上图：（1）0.4分米二（分米。方法二、借助方格纸■■■■■■■■■■■■■■小数（）小数（）0.4可以看作把一个正方形平均分成（）份，取这样的（）份；0.40可以看作把这个正方形平均分成（）份，取

16、这样的（）份。10份中的4份和100份中的40份是（）的。所以0.4_0.40o【方法解析:该方法是借助于一张方格纸，利用平均分的思想，把方格纸平均分，再借助于分数的知识和小数的意义，先利用纸片表示出0.4和0.40,因为纸片的大小是一样的，学生自然也可以发现表示0.4的纸片和表示0.40的纸片大小是一样的，从而得出0.4=0.40]你述有其他方法可以比较吗？【此处目的是引导学生发散思维，思考多种方法】我发现：小数的（）添上“0”或者去掉“0”,小数的大小（）,这就是小数的性质。2、你能将0.500和13.040化简吗?温馨提示：化简就是把小数末尾的“0”去掉。0.500=13.040二9

17、0.00=20.050二10.80=0.100=3、不改变数的大小，你能将下列小数改写成三位小数吗？不改变数的大小，只能在小数的末尾（）“0”或者（）“0”。0.9=6.07=2.4060=4=10.00=0.02=100.3=0.30=【2、3部分分析：这两个部分实际是利用小数的性质来解决实际的问题，可以看做是小数的性质的应用】三、当堂达标1、把下面小数化简1.700.4010.50060.004.0500.4500100.0101.00002、不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？2.600.60010.0011002.1000.0013.0100.

18、009教学反思：新课程理念的一个很重要的方面是要注重学生发现问题、提出问题的过程，注重学生自己独立思考的过程，重过程轻结果，而我校现在的课改主耍目的也是要把课堂述给学生，让老师从课堂主人的身份转变为学生学习的辅助者的身份，让学生真正成为课堂的主人，所以从这个理念出发，我觉得本节课能非常好的体现出这些理念，小数的性质这节课，方法多样，单是学案上呈现的就有直尺比较法和方格纸比较法，可以说，这只是两种有代表性的方法，学生述能提出很多不同的方法，从教学过程来看，学生们也确实做到了这些，但我认为本节课最大的不足是，学生真正的思考太少，为什么这么说呢，就拿方格纸比较这一方法来说吧，学生们在做学具时，肯

19、定是自己准备方格纸，这就肯定会出现方格纸大小不一样的情况,那么在随后的平均分环节，学生分的每一份方格纸的大小肯定是不一样的，虽然利用自己的两种纸可以学会小数的性质，但若把两个同学的方格纸进行比较，就会出现这样的问题即：同样的都表示0.4,方格纸的大小会不一样，若把这两片纸比较一下，同学们就会有这样的问题，为什么同样都是表示0.4,我的纸片大小会和别人不一样呢，难道每个0.4也是不一样的吗？其实这里就引出了整体一的概念，虽然这里不应讲到这点，但我觉得如果学生们进行了认真的思考肯定会引出这些问题，从实际教学过程中没有出现这些情况，所以我觉得在引导学生思考方面，本节课述有很多要提高的地方。