谈低年级课外阅读指导策略

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1、谈低年级课外阅读指导策暁低年级是学生课外阅读的起步阶段,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书、养成自主读书的好习惯非常重耍。结合低年级学生年龄较小、注意力不易集中等特点，如何循序渐进地指导低年级学生课外阅读呢？一、课外阅读教学是分亨而不是教导在课外阅读的实施中，应该充分尊重学生读书的主体性,与学生平等地分亨自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠旁观，或者权威地讲述和评判。我们把自己定位为组织者和参与者,开展、推动读书活动，营造、优化阅读环境是教师工作的重点O我们应坚持服务的理念，主动作为，积极增强学生的信

2、息素养，提高学牛对阅读的认同感；把握学生的诉求脉搏，增强学生对阅读的需求感；加强对学生的激励引导，提升他们对阅读的满足感；为学生提供温馨服务，增进学生对阅读的亲近感。低年级学生的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力较弱。为了促进学生进行大量阅读，我每周用一节课作为专门的课外阅读指导课，来辅导学生阅读课外书籍。针对学生的身心特点，我围绕课外阅读开展了一系列学生喜爱的活动。如故事会、朗诵会、读书心得交流会、小障士播台赛等。我先从班上选出几位阅读能力较强，朗诵水平较高的学生加以指导，然后，让他们在朗诵会或故事会上给全班同学讲有

3、趣的故事、寓言，读一些优美的词句，情节感人的诗词文章。学生的表情随着故申情节的变化时喜时怒、时乐时悲。那些生动有趣的故事，曲折感人的情节，声情并茂的朗读对学牛产牛的感染力、诱惑力该多大啊！二、对学生课外阅读的选择是尊重而不是放纵阅读的第一个重要环节是选择一本好书。什么样的书才是好书呢？我们选书的原则是：以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于学生的精神成长。挑选书的方法是：学牛-参与，教师引导。只要是同学们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野。小学一、二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的

4、发展，想象力强，求知欲旺盛。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完整的故事。②喜欢幻想性题材，期待善有善报、恶有恶报，幽默、意外的故事结局。③能了解简单的传记和历史故事。④对读物屮提到的规则感兴趣。⑤喜欢介绍自然、动物的儿童读物。⑥喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。⑦喜欢文宁活泼，情节起伏，充满热闹、愉快气氛的读物。⑧喜欢高声朗读。⑨喜欢用表演的方式来表达他看到过的简单故事。⑩喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动细节。有人说，一本好书足以培养孩子终身的阅读兴趣，依据这几条原则推荐好书，才能从实处提高学生的阅读兴趣。三、对学生

5、阅读后的表达是鼓励而不是要求学生阅读后，自然就有了表达的愿望。于是，我以学生为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下进行表达，但决不做统一耍求。其实，同学们书读多了，无论是语言的积累还是阅读的能力都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。四、用阅读滋养学生心灵是关怀而不是干涉学生刚开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。我们在阅读指导时，可以引导学生参与到挑选好书中；参与到扩编故事中，想出与作者不同的情节；参与到

6、分享故事中，把自己的感悟告诉大家。我们和同学们在讨论中交流分享，在讨论中去共同完成读书之旅。通过讨论去了解其他的书，去激发阅读更多书的热情。和他人讨论口己阅读过的文本,是不同心灵的交流，我们靠阅读來体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。教师切忌强制性地要求学生写阅读心得。因为，这样的硬性要求可能会对学生产生负面影响，从而把原本可能生动有趣的学习又变成让学生疲于应付的枯燥教学。同学们通过快乐阅读，用纯真的童心去感受书中的世界，去领会心灵的释放和舒展，去体会无穷的快乐，去滋养成长的心灵。当阅读把愉快和乐趣带给同学们时，也就把无可估量的巨大的精神

7、财富带给了他们。（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）