谈多媒体在作文教学中的应用

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1、谈多媒体在作文教学中的应用多媒体的使用已深入到了各科教学屮。在小学作文教学屮运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。传统的语文教学就是凭教师的一本教材、一本教学参考书、一支粉笔和一张嘴完成。久而久Z,学生对这一模式便会感到枯燥乏味乃至上课注意力不集中。多媒体教学弥补了传统教学在情境营造、时空转换、悄感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。多媒休的应用，不仅给语文教学提供了发展的空间，更给作文教学插上了腾飞的翅膀.对于小学生来说，多部分的学生对待

2、作文的心境是消极的，他们或者不愿写,或者写不出；他们视写作为苦差事，厌作文、怕作文。究其原因分析，大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作索材所致。如果在作文教学屮能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。一、通过阅读赏析、蓄积写作素材兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根

3、本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。因为多媒体教学可以给学生提供人量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时,可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活,又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维

4、通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作索材，提高信息输入效率，减少屮间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。二、作品共赏，优化评改途径特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好,选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒休评改作文，

5、提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。传统的作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在人屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，乂可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析

6、、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作屮找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢怎，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需耍，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。三、创设情境，激发写作兴趣没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出学生丰富

7、多彩的思想、感情和词语。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的，可以激发学生写作兴趣,提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作