师徒结对促进教师专业发展的实践与思考

《师徒结对促进教师专业发展的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、师徒结对促进教师专业发展的实践与思考师徒结对促进教师专业发展的实践与思考永平县首届名师:杜文钧教育家科南特指出：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量。”没有教师的成长就没有高品质的教育，能促进教师专业成长的方式非常多，而师徒结对在教师专业成反的道路上最经济、最可靠、最有效和最持久的方法与途径，是教师专业成长的推进器。一：开展教师结对的实践：开展师徙结对活动的模式很多，根据学校安排，我结对四名年轻教师，结合结对教师年轻好学基础好，心高手低不扎实，教学反思不及时的特点，选择

2、了激“情”——导“教”——促“思”这样一个基本途径，来促使新教师“一年站稳讲台、三年初露头角、五年成为骨干”的成长目标。一、激“情”心有多大，舞台就有多大。教师只有满怀理想，激情飞扬，才能点燃青春，激发智慧，创造佳绩。为此，激“情”应当成为青年教师踏上教育岗位的第一课。1、呵护。初涉讲坛，年轻教师对教师职业充满看神圣感，对教育工作倾注着满腔热情。年轻教师的这种热情无疑是弥足珍贵的教育资源，作为导师，应当精心培育，小心呵护，让其最长久地持有、最大限度地扩张。学校建立青年教师活动口制度，通过专家引领

3、、同伴交流、以老带新、导师引导激励，不断强化青年教师的成才观念和忧患意识。举办“初为人师”演讲比赛、基本功竞赛、特岗教师公开课等活动，让青年教师抒发情怀，施展身手，营造你追我赶的竞争氛围。寻找青年教师身上的闪光点，尊重他们的聪明才智和创造性劳动，让他们充分体验成功的愉悦。2、激发。一是以学校德才兼备的中老年教师为榜样，开展教师生涯畅谈活动，用中老年教师儿十年如一H、矢志献身教育事业的精神追求，孜孜不倦、一丝不苟，对工作高度负责的感人事迹，唤醒和激发青年教师潜在的工作热情。二是确立青年教师的成长目

4、标，要求青年教师根据所教学科和自身实际，设计自我，规划未来。学校在宏观上确立教师专业发展目标，引领教师成长。根据教师的层次特点，学校设定了具体的发展目标、成才途径和考量标准：3、涵养。学校坚持“以人为本，和谐发展"的办学理念，政治上信任，生活上关心，业务上大胆放手青年教师，用真切的人文关怀赢取教师对学校的认同感和归属感。学校还着力建立和增进师徒间真挚的情感交流。新学年伊始便举行降重的师徒结对仪式，师徒互赠礼品，互相行礼，彼此勉励。传统节庆FI组织师徒联谊活动，期末评比、表彰优秀徙弟、优秀师傅。在

5、tl常教育活动屮，学校总是有意识地强调师徒角色，强化师徒互动，以此增强师傅的责任感和徒弟的成才意识，密切师徒情感联系，形成师徒同生共长、荣辱与共的成才机制。二、导“教”导，即发挥指导教师的引领作用，避免青年教师走弯路，入歧途，保证他们健康成长，快速成长。师徒结对的引领，表现在对结对教师师德的引领。空洞说教很难造就高尚的师德，因此把工作重心放在师徒结对过程中对结对教师的潜移默化的熏陶。其次是业务的引领。引领结对教师阅读教育教学名著，学习理论知识，提高结对教师的教育品味。引领结对教师钻研教材，揣摩教

6、法，分析课堂，把握学生，提高结对教师的课堂教学水平。引领结对教师开展课题研究，完成从“理论-实践-理论''的飞跃，提高结对教师的科研能力和理论素养。导“教”，是师徒结对的中心环节，也是师徒结对实效性的可靠保证。为了使指导教师的“导”落实到位，我强调八个具体坏节，要求做到“八导S—导计划制订，二导备课，三导上课，四导作业布置与批改，五导资料选择、编写与考试命题、质量分析，六导亲近与管理学生，七导教师专业知识的扩展与加深，八导教师条件性知识的学习与丰富。要求结对教师做到“四勤”：思维上与知识上“勤问

7、"（多请教），过程上与方法上“勤跟”（多听课），困惑上与疑难上''勤说"（多交流），具体事务上“勤做”（多积累实践经验）。要求结对教师做到“四重"，即思维上重启发，方法上重探讨，坏节上重落实，行动上重反思。健全对师徒结对的“导"有量化的标准，如签订师徒协议，建立备课审批制度、师徒相互听课制度，同时考虑到师徒结对的优势在于可以不拘形式、即时即地地交流研究，因此学校也十分关注师徒结对的即时性、经常性和持久性，倡导教师把师徒结对贯穿于教学活动的全过程，使之成为日常教学工作不可分割的组成部分。而实现这种

8、理想状态，发挥支撑作用的正是青年教师强烈的成才欲望、指导教师高度的使命感和融洽的师徒关系。三、促“思”美国学者波斯纳（GJ.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思二成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。我们提出“不会反思的教师是一个永远长不大的教师霍教师的经验只有经过思想的锤炼，才能得到提升和内化，成为宝贵的教学财富。师徒结对活动的反思包括三个层面：一是自我反思。青年教师自我提问，自我反思，对实践反思，在实践中反思，为实践而反思，思效，思得，思失