课堂中情感教学因素探究

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1、课堂中情感教学因素探究课堂中情感教学因素探究内容提要：从心理学角度透视教学中的情感现象，并着重从知、情交融的教学背景上揭示其独特的作用和意义。提倡在教学中充分利用情感因素，发挥教学潜力，优化教学效果。关健词：情感因素知情交融优化教学一、问题的提出长期以来，人们关注的是教学中的认知因索，而对情感因索缺乏应有的重视。这种失衡现象违背了教学活动的客观规律，造成了不可忽视的严重后果：一方面，教学耍加速发展，适应社会和时代的需耍。另一方面，教学从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制。而学生厌学，学习效率下降，身心健康受到损害，个性偏面发展的负作用也日趋严重。学校培养的人才能否真正适应社会和

2、时代发展,“希望工程”让许多孩子能上学，却有更多孩子愿意失学。对这个问题的深刻反思，促使人们把教学改革的视线不再停留在认知领域，而是拓宽到包括情感因素的更广阔视野里。于是，作为教学中的一种重耍的非智力因索——情感，理所应当地受到我们教育者的重视。二、教学中的知情因素教学是师生共同参与的双边活动，它即是传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因而师生不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感信息交流。(-)教学中认知因素关系教学活动中，教师、学生、教材是三个最基本的耍素。一方面，教师根据教学内容和认知活动的特点来处理教材后将信息传递给学生。另一方面，学生接受信息

3、并处理后，在加工处理后在实践中做出反映，而所反映的信息又及时反馈给教师，教师评价后调整教学。关系如图：从这个认知因素的关系看，为了提高认知系统的传递效率，作为教师，不仅要控制好向学生输出信息的内容和呈现方式，还应设法调节学生的认知加工状态和教师本身的认知加工状态，充分调动学生内在的潜能和动力，而这点上情感因素的调动蕴藏着巨大的潜力。(-)教学中的情感因素的分析教学中的情感因素存在于教学中的基本要素中，教材、教师、学生同吋也成为情感教学的三个源点。1.教材中蕴涵的情感因素。自然科学教材往往被归类为不适合情感因素的教材，教材情感似乎成了文科类学科的专利。但事实上这也是相对而言的。许多自然教

4、材通过老师努力，也能成为引发情感的触点。2.教师的情感因素教师作为一个活生生的人，不仅具有有一定的情感，并能对周围的学生施予一定的情感上的影响。教师是教学活动的组织者、指导者，他的主导地位决定了教师情感的整个教学中的情感活动，具有更大的能动作用。教师的情感因素包括以下几个方面：①教师要有高度责任心和奉献精神。②热爱自己的学科教学，做到“学而不厌，诲人不倦”o③热爱自己的学生。只有由衷的热爱学生，师生的情感关系才能成为教学中的动力。④主导情绪状态的表现。在教学活动中，以饱满的精神，充满激情，充满爱心的语言和态度影响学生。以丰富的表情、动作、感染每位学生学习的热情。3.学生的情感因素学生作

5、为教学的对象，身心发展尚未成熟，在教学活动中更多接受外界情感的刺激，并进而促进其内部的情感发展。①对学生活动的情感：有的学生有较高的理智感，对学习活动热爱，而有的学生产生厌学情绪,这种情绪能直接影响着学习活动。所以在培养学生对学习活动积极情感也是教学目标中的基本组成部分。①对课程的情感：不同的学科，学生的喜好不一。②对教师的情感：我们有很多的事实例子都可以证明：亲其师，必善其道。③主体情绪表现:控制学生教学活动中的主体情绪，让其快乐，积极参于教学中来，这尤为重要。④课堂情绪气氛：学生群体对课堂的支持与防卫能影响教学活动的效果。三、充分利用情感因素优化课堂教学效果1.以情施教有不少教师没

6、有意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响，也就没有考虑应使自己在教学中保持怎样的情绪为最佳的问题,这一切似乎都处于自然起伏状态，这客观上放弃一条情感感染功能来调节学生情绪，并使之积极化的有效途径。试想一个一脸威严的老师，一个一脸沮丧的老师；一个一脸冷漠的老师，一个一脸阳光的老师走进教室，那将会是怎样不同的教学效果。我认为教师在教学中首先是快乐的，让口己的快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪。教师怀有喜悦的心情，则教师教学积极性得以提高，教学水平得到更高的发挥。学生也从教学中更好的满足自己的需要，这种师生共乐的教学气氛能更好促进教学。其次，教师应始终保持饱满振奋的情绪状态。德国教育学家

7、笫斯多惠就曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。"而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有能动性的人怎么能唤醒人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？实践证明，当教师以积极快乐的情绪教学，学习效果和教学效果与一般情绪状态下教学相比，普遍提高。而当教师以不高兴低沉的情绪教学比一般情绪状态下教学和比，则普遍下降。以情施教，则更显必要。2.对教材的情感性处理。赋予不含情感因素内容某些情感，有助于增强学习的热情。这里我以儿个例子来说明