大学生自我意识发展水平调查量表2

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1、大学生自我意识发展水平调查量表一、理论依据自我是人类个体与动物相区别的本质特征，是人类个体行为的动力源泉。心理科学对口我的研究主要是两个方向：一是口我结构的研究，通过对口我结构要素的分析来认识自我的本质，并为自我的操作性研究指明方向；二是自我的发展研究，探索人类个体自我的发展进程及影响的主要因素。(一)自我的结构性认识口我是指一个完整的个人,一个貝体的、活生生的存在。白我(self)在英文单词屮作为前缀，用得极为普遍，它表示人类存在的各种状态和个体的种种行为。从语法上讲，这些辞条是些反身名词和形容词，涉及与自我有关的种

2、种认识状况、态度、情感及个人行为等范围。而作为后缀，其运用范围较窄，出现在重要但数量有限的某些反身代词中，如“myself”、"himself”和"themselves”。虽然在许多研究口我的心理学著作中时有出现，但并没有被口我心理学所认同。在心理科学屮，由于研究者的认识角度的差异，自我又分化出几个重要的概念:角色、角色釆择、自我概念、自我防卫机制等。在自我研究中，不同的概念意味着一个特定的领域。自我就是一个完整的人。如何理解这个人，首先从自我的结构分析人手。弗洛伊德是一个“门我”理论家，他把人类的精神世界划分成三个区

3、域一“本我”、“自我”、“超我”。“本我”是与生俱冇的，是完全无意识的，是人类生命活力的源泉，是“自我”和“超我”发展的内在动力，其表现本质就是追求本能需要满足的快感。由于木我在现实条件屮不可能永无休止地得到满足，因此一部分木我经历特殊的发展，就分化出带冇一定理性的“在伊特和外部世界之间作为一个调解人”來活动的“自我”。同时,个体在“口一他”互动中把父母和教育者的行为规范通过“自居作用”内化成自己的“良心”，即从本我和自我中分裂出人格的最高层次一“超我”来。列洛伊德认为，人类心理由两个基本力量对抗构成一盲口木能欲望总和

4、的木我和家庭、社会禁令内化总和的超我。而超我常与木我、与保持本我超我之间平衡的自我发生冲突,在这场冲突中“自我”陷人了无创造性、无口主性的被动地位。因此，在弗洛伊德的理论中，白我的前途非常暗淡。与弗洛伊徳相反，马斯洛认为人具冇向善的倾向，每个人的自我前途都非常光明一“自我实现”。马斯洛与列洛伊徳一样把人看成是一个完整的整体,采用整体分析法来研究人。二者的区别在于弗氏把人看成是一个木能性的生物,而马氏则认为人是一个有思维、有感情、冇自我实现潜能的个体。马斯洛认为人即使冇动物性本能也极易通过学习、文化期望等把它埋没。他把人

5、类的需要分为五个层次:生理需要。安全需要、归屈和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。个体的发展就是按照这个由低到高的层次逐渐演进的,而自我实现则是人类个体自我发展所要达到的最高水、卜。一些学者认为:对自我进行人格结构式的内部要索分析，只是提示了人类个体的“小我”，而忽视了人类个体在与社会文化互动中所形成的“大我”，对口我的理解是不全而的，因而冇必耍把自我放到“自一他”的互动过程屮分析。詹姆斯曾把自我分为两种一客体口我和主体自我。前者即被知者或被认识的对象，后者即知者，按莱因斯利的说法，就是“一个行动者”。在此意义上，自我

6、由诸如思考、回忆、理解等一系列能动过程所构成。不管客体的我还是主体的我，都是在“自—他”互动中形成并不断发展的。这种区分实际上包含了传统发展心理学对个体身心发展过程的研究及现代自我心理学研究两个领域。现代自我的研究是在前人结构分析的基础上，倾向于用文化及跨文化的方法来解释，这并不排除结构理论，但研究的方法论却发生了转变。例如弗朗西斯•徐提出了口我结构的心理平衡同心圆,就是采用社会文化方法分析t我的典型代表。国内外心理学者对自我概念也从类型和结构上进行了理论分析。从类型分析而言,阿科夫的分析具有代表性。他将自我分为“主观

7、自我”、“客观自我”、“社会自我”及“理想自我”四种，并且通过“自我洞察”、“自我同一性”、自我接纳、“自尊”及“自我暴露”五种品质來衡量门我的发展水平。这种分析为理解口我概念的木质及研究的可操作性提供了极大的方便。针对这种类型的划分,心理学家们编制了许多研究自我概念的“自我同一性测定量表”、“自尊量表”、“自我悦纳量表”等，使自我心理的研究涌现了大量成果。（二）自我发展的阶段鲍德温在《儿童与种族的心理发展》一书指出，不论对个体还是对种族来说，意识的出现都是存在阶段性的。在他看来，儿童要经历一个从自我屮心到主观自我，然

8、后移情到社会性口我的辩证发展过程。要是没有别人的影响，以持续不断地修正儿童的自我观，那么他们的人格将难以得到发展。他同吋指出，早期经验不能一成不变地确定一个人的人格倾向，“人格是不断发展、永不停止的，是一个不断获得的过程,是一个口我逐步地与他人及社会传统和谐统一的过程”。□我发展及发展阶段的辩证思想在接下来的众多心理学家手屮得到了