当数学与生活相遇

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1、当数学与生活相遇-------让课堂散发浓浓数学味常州市实验小学蔡芹【摘要】当数学以熟悉、亲切的生活形象呈现在眼前时，悄然变化着的数学课堂正散发出令人心驰神往的独特魅力。但在对生活数学趋之若骛的今天，我们也常看到简单化、片面化、幼稚化地处理生活与数学关系的现象。因此当数学遭遇到生活时，必须要正确处理好两者之间的关系，让课堂散发出浓浓的“数学味”。首先，生活化不是数学学习的全部，它往往只是学生发现问题、理解数学、提升思维的手段，借助生活化手段要凸现出数学学习的目标。其次在关注学生生活化经验的同时，要帮助学生构建数学学习模型。最后，当“形式的”数学知识向现实

2、生活的“复归”时，教师要舍得付出，言出必行，彰显数学学习价值，让课内、课外都萦绕数学之味。【关键词】生活化数学味当数学以熟悉、亲切的生活形象呈现在眼前时，悄然变化着的数学课堂正散发出令人心驰神往的独特魅力。无论是计算教学还是形体知识的学习，不管是统计知识还是解决问题的策略，数学课堂无不浸染着与生活的紧密联系。然而在对生活数学趋之若骛的今天，我们也常看到简单化、片面化、幼稚化地处理生活与数学关系的现象。曾经听过一节《混合运算》的计算教学课，下面是教学中的一个片段。创设生活情景，出示例题：师：开学了小军和小晴一起到文具店购买文具，你从图中知道了哪些数学信息？

3、生1：每本笔记本要5元，1个书包要20元。生2：他俩想买3本笔记本和1个书包，师：购买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱？请大家动脑想一想，动手写一写。学生活动后，教师收集了下面的2个算式，并逐一呈现：一、5×3=15（元）二、5×3+20=35（元）15+20=35（元）师：谁能来说说第一种方法的意思？生3：先算出3本笔记的价钱5×3=15（元），再把53本笔记的价钱加1个书包的单价就是一共用去的元数。师：分析得很好。出示第二种方法。师：谁能看懂这种方法？生4：这种方法，就是直接把刚刚的两个算式合并在了一起。生5：5×3=15（元）也就是3本笔记的价

4、钱，再把3本笔记的元数加1个书包的元数就是一共用去的元数。师：这两种方法，其实都采用了相同的数量关系。那么5×3+20，你们会算吗？生6：先算5×3=15，再算15+20=35。师：你们同意吗？生：同意。师：为什么要先算5×3呢？联系所求的问题说说。生7：因为要先算出3本笔记本的钱，再加上1个书包的元数，所以要先求出5×3的积。师：谁再来说说？生8、生9重复：因为要先算3本笔记本的钱，所以要先求出5×3的积。师：对，因为这道题要先求出3本笔记本的价钱，所以计算时要先算5×3。……【反思】《混合运算》一课，是学生第一次接触5×3+20这类题目，怎样教学计算

5、法则？案例中教师选择了让学生从现实生活中抽象概括的办法。“为什么要先做乘法，再做加法？”对于这个问题，教师不忘紧密联系生活实际，结果孩子在联系实际后，得出了这样的结论：因为这道题是要先算3本笔记本的钱，所以要先求出5×3的积。课上到这里，学生似乎是水到渠成地习得了乘加的运算顺序与法则，由于生活素材的介入，学生的学习看似轻松有效。然而深思其中的学习过程，却不由地让人担忧，这样的教学还有“数学味”吗？难道运算顺序与法则的规定竟然是因为“问题中必须要先算出3本笔记本的钱”吗？倘若如此，若问题变成“3本笔记本和3个书包，一共用去多少钱？”学生列出“5+20×3”

6、这个不带小括号的算式时，岂不是可以解释成“因为要先算出1本笔记本和1个书包的价钱，所以要先算加法，再算乘法”了吗？运算顺序岂是可以随着生活实际的需要而随意改变的？毋容质疑，即使是最简单的数学都有其抽象性，本节课教学的计算法则就是一种数学规定，与现实生活中的问题情景扯不上任何关系，生活情景只是计算法则学习的敲门砖，一味地追求数学生活化，会给数学教学蒙上阴影，带来遗憾。因此当数学遭遇到生活时，必须要正确处理好两者之间的关系，让课堂散发出浓浓的“数学味”。一、借助生活化手段，凸现数学学习目标。5当生活被作为情景引入课堂，数学与生活的距离变近了，孩子原有的生活经

7、验被唤醒了，抽象的数学看起来亲切了、有趣了、生动了、更有意义了。但是生活化不是数学学习的全部，它只是学生发现问题、理解数学、提升思维的手段，借助生活化手段要凸现出数学学习的目标。有位老师在上《分数的认识》一课，借用了学生感兴趣的春游活动导入新课，当学生被春天的景色吸引、被美味的食品包围，课堂的气氛活跃极了。同学们用优美的词语描述着美景，用迥异的思路述说着食品的分法：有的说男孩胃口大，食品要多分些给男孩；有的说男生应该懂得谦让，要让女孩多得一些；有的说水果分给女生多一些，蛋糕多分些给男孩；还有的说，两个人一起吃，吃不了可以下午再吃……老师一个劲地表扬：男生

8、真有绅士风度，女生有谦让的美德，你的分法好，他的分法也挺有意思。听到老师的夸奖，