认知心理学与物理概念教学

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1、认知心理学与物理概念教学主讲人：xxx参考文献1.《当代认知心理学》，梁宁建著，上海教育出版社。2.《认知失调理论》，[美]利昂·费斯汀格著，浙江教育出版社。3.《认知心理学:理论、实验和应用》，邵志芳，上海教育出版社。4.《物理概念学习的心理分析与概念教学》，丁秀英，中国期刊网。5.《探讨物理概念教学程序》，贺云建，德阳教育学院学报。6.《物理教学论》，陕西师范大学出版社。7.《教育心理学》，陕西师范大学出版社。对一般概念的理解逻辑学或哲学范畴的概念通常定义为：反映客观事物本质属性的思维形式，某种事物的

2、本质属性是反映事物特有的基本性质。从教育心理学上讲:概念可以表述为由语言、文字等符号所代表的客观事物的关键属性。所谓关键属性是反映能够区别此事物与彼事物的各种属性。这两种表述的区别在于：与哲学意义上的概念相比，心理学上的概念可以是本质的也可以是非本质的。物理概念物理概念从属于一般的概念，既有共性又有自己的特点，物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在头脑中的反映，是物理事实的抽象。它不仅是物理理论知识的重要组成部分，同时也是构建物理规律和物理公式的基础。事实证明：只有概念清，才能学好物理1.从物理感觉

3、到物理知觉2.从物理感知到物理表象3.从概括性表象到抽象思维中学生学习物理概念的心理分析物理概念的引入归纳推理和演绎推理感性材料的呈现：认知心理学研究表明：感知越具体.表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念.培养能力。（多普勒效应的例子）归纳推理涵义：指从特殊知识前提到一般知识结论的推断。物理感:手提水桶脚踢足球马拉车比较分析:磁铁吸引铁块概括性表现:物体作用物体综合概括定义:力是物体对物体的相互作用演绎推理：涵义：指从一般知识前提到特殊知识结论的

4、思维活动。已知：F=ma，在光滑水平面上前进，求木块加速度a。Fm讲多普勒效应那一节课，老师用了丰富的听觉刺激、视觉刺激，心理学研究表明，视觉记忆只能在人脑中保持约一秒左右，声像记忆虽超过一秒，但不长于四秒。经过视觉和听觉登记后的信息，只有受到注意的那一部分，才有可能对它们进行分析，进而进入短时记忆。视象记忆、声象记忆注意涵义：指人的心理活动对一定对象的指向和集中。什么是力？力是物体对物体的相互作用心理学指出，对感觉登记后并经选择的刺激信息，必须要给予大约8秒钟左右的持续注意，才有可能把这些信息输入到短时

5、记忆的相关部位作进一步的处理。我想这就是为什么有经验的教师要在概念中的关键词处加重语气、放慢语速！注意的认知资源理论认知资源的有限性：把注意看作为对刺激信息进行识别和加工的认知资源，其容量和能量是有限的。认知资源有限性是指人在对信息进行分类、识别等加工的认知活动是受到心理能量的限制。（散步，算数；知识点清晰，简洁，避免混淆，尤其在接触新的概念时）认知资源的能量分配：人在对信息进行加工的过程中会受到认知资源有限性的限制，但是这种限制是相对的，它与唤醒连结在一起。心理学研究表明：在做简单的事情的时候，低的唤醒

6、水平是适宜的；而在做较复杂的事情时，需要高的唤醒水平。（兴奋程度）怎么引起注意注意与学习认知失调理论注意与学习心理学中大量的研究表明：一个人对不太简单、也不太复杂的刺激信息或相关事务最感兴趣，也最能引起注意并保持注意。如果刺激信息和相关事物对个体的智力以及知识经验而言太过于简单，没有新的信息成分，那么就会引起学习者的厌烦心理。相反，如果事物或刺激信息过于复杂，个体受其自身的智力、知识与经验的制约，不能从中发现任何新的信息，不知所指，因此也不会引起注意，更不会保持对这些信息的注意。认知失调理论失调：即认知之

7、间存在着不合适的关系。与协调相对应。失调的产生：发生了新情况，知道了新信息，同他们已有的知识、观点，或行为有关的认知产生了至少暂时的失调。认知失调理论认为，失调的出现，产生了减少或消除失调的压力。认知失调是一种美，一种兴趣，一种激励，我们要努力去创造这种“不和谐”的美妙境界概念的固化、深化、活化固化、深化、和活化概念，看到自己在学习中的收获，会激起进一步学习的兴趣和主动性。心理学研究表明：被表扬或肯定的行为会保持很长时间；反之，受到反对和恐吓的观点则会逐渐消退。强调解决物理问题的思路和方法。精致性复述：将

8、信息进行分析，使之尽量与自己已有的知识经验建立起某种内在联系，并努力把他们整合到长时记忆的认知结构中去。精致性复述相对于机械性复述会取得更为良好的记忆效果！谢谢大家