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《同侪个别教学对国小英语低成就学生字母拼读学习成就及学习态度影响之研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、同儕個別教學對國小英語低成就學生字母拼讀學習成就及學習態度影響Z研究(上)國立台北師範學院兒童英語教育研究所(指導老師)張鑑如老師wu2305@ms25.hinet.net(研究生)賈惠文老師hwchia0512@yahoo.com.tw壹、研究動機與目的目前國內人多數國民小學同一班級中，學生的英語程度差異極人，有的學生學習英語已經多年,有的學生卻是初學。除了學習的起點行為之差異外，亦有智力、動機、學習策略等影響學習的其他因素，導致英語科低成就的學牛，成績表現較差。一旦較同儕落後之後，更有「富者愈富,貧者愈
2、貧」的現彖，低成就學生如未能及時跟上，不但程度與同儕相較落後愈來愈多，更對英語科抱持消極的學習態度，對其口信心亦產生負面的影響。張春興(民83)等人曾指出「教師應從形成性評量來得知學生的學習困難處，並儘早的給予補救教學」，因此，在小學的英語教學屮，既已發現低成就學牛有學習落後的表現，即應儘早採取補救教學之措施。因此，研究者認為，針對國小英語科學習落後的低成就學生，有實施補救教學之必要。國外學者(Slavin,1989；McLaughlin&Vacha,1992)指出，適用於補救教學的教學策略,有直接教學法、
3、合作式學習、精熟學習，以及個別化教學等，能夠有效幫助低成就學生。個別化的教學能針對個別學生的需求，是經常用於補救教學的策略，卻需耍人量的人力。同儕個別教學(peertutoring)是一種將學牛兩兩配對，分別擔任同儕小老師及受教者，然後由同儕小老伽一對一教導受教者的教學模式。根據研究顯示，同儕個別教學能在有效節省教育成本的情況F,增進學生學習效率(Green,Albright&Kokaska,1989),提昇學生的學業表現(Burts,1990;Cohen,Kulik&Kulik,1982;Gajar,19
4、80),並對學生社會技能及自我尊重的發展,有積極正向的效果。運用同儕的力量，正可克服教師時間有限，人力不足的問題。Cohen、Kulik和Kulik(1982)曾歸納探討65個同儕教學方案。其結果指出,整體而言,同儕小老師和受教者在認知及情意水準上都有增進，例如在認知方面，同儕小老師和受教者在學業成就方面均冇所提昇，而同儕小老師方面則對課程領域冇更深入的了解。至於在國內方面的實證研究亦顯示正面之成效，例如吳金蓮(民79)曾針對英文低成就的學牛進行同儕個別教學，研究結果顯示小老師及受教者英語科的學習效果均有所
5、增進。綜觀關於同儕指導的實證研究，對象從小學生到高屮高職學生，學科領域從語文和數學到職技科目，大多顯示止面Z成效，尤其適用於低成就或有學習障礙的學生學習讀、寫、算等學科基礎技能。然而，針對國內國小階段學生，在英語科方面實施同儕個別教學，尚未有相關之研究,因此研究者擬以同儕個別教學方式，應用於國小英語科的補救教學，探究其教學成效。此外，由於低成就學生在學業上有先前的失敗經驗，因此預期失敗的心理特別濃厚，學習態度比較消極。學習態度是指學習活動的心理準備，這種態度包含認知的因素、感情的成分以及對於教師、課程和考試
6、的態度等(王正和，民68)。在接受補救教學之後，低成就學生能否提昇其對英語學科的學習態度？對同儕小老師木身的學習態度乂是否有影響？關於這一方面的成效，亦有進一步了解的必要。最後，本研究希望透過訪談的方式，深入瞭解受教者和小老師在同儕個別補救教學活動結束Z後對同儕個別教學法的看法，以及蒐集受教者和小老師對於此教學法實施的建議，以作為未來實施同儕個別教學的參考。根據上述的研究動機，本研究的研究口的有:一、探討同儕個別教學對加強國小英語科低成就學生基礎英語讀寫能力的教學效果。二、探討同儕個別教學對國小英語科低成就
7、學生學習態度的影響。三、透過訪談了解國小英語科低成就學生和同儕小老師在同儕個別教學活動結束之後，對同儕個別教學活動的看法和建議。貳、文獻探討現代的同儕教學主張，主要是奠基於心理學及社會學基礎上，同儕個別指導(peertutoring)是一種將學生兩兩配對，分別擔任同儕小老師及受教者，然後由同儕小老師一對一教導受教者的教學模式。本研究屮所指的同儕個別教學，係指同儕小老師透過一對一的教導方式，協助受教者熟悉英文字母與發咅的對應關係，提昇受教者的英語基礎讀寫能力，進而協助解決受教者英語科學習上的困難而言。在西方同
8、儕個別教學的歷史淵源可追溯至十六、十七世紀之前，而整理1960年代至今，各種同儕指導的實驗，結果大都顯示同儕指導對於提升的學業成就有相當的效果。而國內關於同儕指導的實證研究，對彖從小學生到高中高職學生，包含全班學生、一般低成就學生、特殊學生,學科領域包含語文和數學及技職科冃，大多顯示止面Z成效。英語科方面則有吳金蓮（民79）以台北市國民中學一至二年級共五十名英文低成就的學生為研究樣本，採不等組询後測實驗設計。實驗
