探索低成就学生学习历程之个案研究

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1、探索低成就學生學習歷程之個案研究林盈均國立台北教育大學課程與教學研究所博士生摘要本文針對一名國小五年級之低成就學生進行個案研究，了解其學習歷程。透過個案學生本人，以及其家長、學校老師、安親班老師的訪談，分析個案在學習的過程中，影響其學習現狀的因素。研究發現，僅從個案學生目前的學習態度、習慣，無法解釋其學習現況的形塑，必須從個案學生的生活周遭，包含家長的態度、教師的管教觀念以及個案學生的人格特質全面性的分析，才能對個案學生有深入的認識，並且提供個案學生周遭的師長以及他個人，做為輔導、學習的參考。關鍵字：低成就、學習歷程、個案研究壹、研究緣起小日是一位皮膚白皙、身材圓潤的

2、男生，說話聲音小而啞，話不多。他的程度與班上其他同學落差極大，尤其是國語文能力的差距更是明顯。我不解，為什麼一個五年級的孩子，程度竟然落後如此之多？我：「踏」怎麼寫？小日：（沉默）我：踏是足部，你先寫足部。小日：（沉默，沒有動筆）我：（我在桌面上寫下「足」）你知道這是什麼字嗎？小日：（沉默）（觀察紀錄970110-日）看到小日的情形，對於他日後的學習我十分擔心。近年社會上關心的功能性文盲，指的正是像小日一般無法理解文字的意義，也無法透過閱讀學習的人（”國文老師：功能性文盲愈來愈多”，2008）。這種情形在國民教育普及的情況下，原本不應該發生，但卻因為國民教育同時也是義

3、務教育，學校的立場通常是協助學生畢業，形成了這個問題。我十分擔心小日也會走上這樣的路，因此希望透過探索小日的學習歷程，來找到影響他學習成就的因素，進而思索指導他的方向。13貳、研究目的我期盼本研究能夠藉由探索小日的學習歷程，了解影響他學習的各種因素。並且，也希望本研究所呈現的資料與結論，對於家長、教師在指導低成就學童時，有更多思索的方向。參、研究問題根據研究源起與研究目的，本研究的問題是：1.在課業低成就學生的學習歷程中，影響他學習成就的因素有哪些？2.藉由探索低成就學童的學習歷程中，可以提供教育者哪些啟示？肆、研究方法一、研究方法本研究採用個案研究法，以訪談法、觀察

4、法進行研究。訪談對象包含小日爸爸、低、中年級導師、資源班老師、課輔班老師以及曾經指導過小日的愛心家長。訪談是面對面的進行開放性的訪談。訪談時間、地點如附件一。二、研究者角色我擔任小日的班級導師，同時也是本研究的主要訪談者與觀察者。在進行觀察與訪談的時候，會以研究個案為主體，記錄受訪者、被觀察者的意見與表現。三、研究個案描述小日目前就讀於星星國小（化名）五年級甲班，男生。星星國小位於台北市，建校20年，全校共有26班，每班平均30名學生，屬於中型學校。小日低年級開始就是班級的最後三名，舉凡需要紙筆測驗的學科表現都不理想。紙筆測驗之外的學習，例如體育、藝術與人文，則是有很

5、好的表現。小日多數時候脾氣溫和、熱心助人，同學都知道他成績不好，不過不因此討厭他、排斥他。小日來自於中產階級的家庭，父母親皆在知名電腦公司服務，有一個就讀國一個哥哥，平時由父親指導課業。四、資料處理本研究的資料來源別是訪談紀錄、觀察記錄。本研究使用的資料檢證的方式如下（Denzin,1984,引自Stake,1995）：1.調查者的三角檢證：進行訪談或觀察時，請另一位研究者陪同進行。我在進行訪談或觀察時，會請第二位同儕陪同進行研究（附件一）。2.被研究者的檢證：請受訪者檢證資料的詮釋精確度。131.理論的三角檢證：將研究資料的詮釋與其他的人員討論，請非研究場域中的人員

6、，針對研究資料的詮釋提供批判性的意見。五、研究倫理在本研究中，所有的受訪者都被充分的告知研究目、研究內容，訪談的資料也會交給受訪者，經過受訪者的確認之後才用於研究中。本研究的受訪者包含小日、小日父親、金老師、許老師、孫老師、張老師、江媽媽。伍、訪談一、波濤洶湧的開始我訪談擔任小日低年級導師的金老師，想要了解他在低年級時的學習情況。然而金老師一想起小日，首先提到的並不是他的課業表現，而是他當時發生的重大事件。金老師：他有一陣子因不想去安親班，每到放學就一直哭鬧。而且因為不想去安親班的緣故，連學校也不想來，他會編許多藉口，例如有人拿他東西、有人打他。可是經過我的調查，這些

7、事情並沒有發生。最後把他跟哥哥放在同一個安親班，換了安親班之後事情就漸漸好轉。我：如果換安親班可以解決問題，為什麼要拖了一陣子才換呢？金老師：那家安親班是小日從幼稚園開始就在那裡讀的。那個安親班的班主任好像是他爸媽的舊識。有一陣子安親班的班主任還會親自開車來載小日，只為了要「押」他去安親班。也許他們覺得小日最後應該還是會乖乖去安親班，結果鬧了好一陣子還是沒辦法，只好換。不過也有可能是因為他家安親班就在小日奶奶家附近，接送很方便吧。我：他那時學習表現如何？金老師：都學不會，尤其是認字，一直都記不起來。可是當時因為「拒學」的事情太過嚴重，他媽媽因此心力交