试卷讲评两策略

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1、试卷讲评两策暁考试是教学的一个重要坏节。它对促进教学、了解学生的情况、提高教育教学质量具有重要意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题的认真讲评，只是简单地向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训、总结经验，从而使考试不能达到应有的效果。那么如何利用阅卷中的信息反馈发现学生存在的心理和知识层面的问题，来提高试卷讲评质量呢？本文以试卷题型分类谈一些粗浅的看法。一、基本题的讲评策略一一注重习题分析探究，防范学生的自卑心理无论是什么考试，考试中学生失分是很正常的，因此，教师在讲评时

2、不能为图省事而直接给学生核对答案，更不能因为学生失分而讥讽学生，挫伤学生的学习积极性，应给予他们有效的鼓励和有针对性的指导。(-)尊重和鼓励学生，增强其信心，活跃其思维得分率较低的难题在使学生发现自己不足的同时，往往会让许多学生因“失败”而蒙上畏难、信心不足甚至自卑等灰色心理，对此，教师应从关心爱护学生着手，耐心帮助学牛克服这些消极的心理，使之走向成功。如六年级的一次数学测试中有一题：一根长4米的圆柱体木料，分割成三段大小相等的圆柱体，表面积增加了1256平方厘米，原来这根木料的体积是()。导致学生做错的原因是单位名称没

3、有统一。对此，教师首先应肯定学生的思路是正确的，只是在审题时没有注意单位。还可以请同学说说如何防止这样的错误发生。学生可能会提出可以在读题时进行圈圈画画，引起自己的注意。在试卷卷面被否定(不得分)之后，这种含有肯定、表扬成分的评价和适当的启发引导，可增强学生的自信心，克服其因信心不足造成的思维迟钝，使之能更深入地思考，并正确面对自身不足，从“错误走向正确，从失败走向成功”，同时又使学生的信心、毅力、责任感等情商因索得以培育和增强。(-)展示教师思维过程，提高学生思维能力在试卷讲评屮，教师不宜时时摆出“先知先觉”的姿态，冇

4、时应将自己定位为一名应试者，将要讲评的试题现场演绎推理，把解题思维的全过程毫无保留地展现在全体学生面前，使学生亲眼目睹教师如何审题、如何分析、如何判断、如何建立思维起点、如何选择思维方法，遇到困难又是如何“知难而进”、转变思维角度，排除障碍解决问题。教师在展示思维过程的同时，注意学生的反应和思维发展，根据学生的反馈及时调整讲评进度和方法，形成教与学的双向交流。教师如此展示思维过程，有利于学生尽快掌握解题方法，提高思维能力。如：甲、乙两人同时从两地相向而行，原來需要5小时相遇，后來甲、乙每小时都比原来多行1千米，结果4小时

5、就相遇了，求两地相距多少千米。教师在讲解时可以从算术解出发，因为学生一般不喜欢用方程(方程需耍写设句，比较麻烦)，教师在讲解时发生了困难，此时引导学生：速度发生了变化，什么没有变化？学生顿悟：路程不变，可以根据“速度和乘时间等于路程”这一等量关系列出方程來解答。设原來的速度和为x千米/小时，就可以得出：5x=4(x+2),求出方程的解后乘以原来的相遇时间就可以了。在展示教师思维过程中，需注意引导学生分析对比、归纳总结，使知识条理化、系统化，这样不仅冇利于学生思维的条理性，而且冇助于学生掌握已学知识间的内在联系，加强记忆，

6、并能及时联系相关知识，全方位进行思维。(三)探究错误所在，加深学生思维的深刻性错必有因，教师要根据阅卷中反馈的信息，及时认真地进行分析和判断，找出学生的症结所在，然后在讲评屮引导学生多角度、全方位、综合性地去思考问题。例如，在二年级的数学试卷中有一题：写出不同的算式。()4-()=4……3()4-()=4……3()4-()二4……3学生会产生以下错误:114-2=4……3,154-3=4……3,当笔者把错题呈现后，部分学生运用“商X除数+余数二被除数”的方法进行验算，发现是止确的；而另一部分学生认为是错误的，原因是“余数

7、一定要比除数小”。比较这两题的除数和余数，发现余数比除数大了或者和除数相等，显然违背了除法屮的计算规则。这样在探求错因的过程中，学生自然而然地加深了对知识的理解，分析问题也将更具有全面性和深刻性。二、重点难题的讲评策略一一注重习题衍变延伸，防范学生的自满心对学生考试中解答较为理想但仍需强化的重点试题，教师首先也应明确地给予肯定，满足学生的成就欲望，使学生乐于学习，增强其学习的主动性。但也应注意防范学生产生骄傲自满心理，讲评应讲究艺术性，注重衍变延伸，避免简单的平铺直叙，让学生感觉“我已经掌握了，听讲评作用不大”而产生厌学

8、情绪，导致上课注意力不集中，学习积极性下降。（一）一题多解，寻求最佳，提高学生思维的发散性讲评时要启发学生把握问题的实质，多角度寻找与自己试卷中不一样的新的解题方法，培养其思维的发散性,并对这些方法进行比较,从屮找到最佳解法，在求佳的过程中培养学生思维的创新性。如六年级数学试卷中的一题：有16支球队参加比赛，比赛以单