试论高中语文阅读与写作教学的有效结合

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1、试论高中语文阅读与写作教学的结合简介：贵州省六盘水市第三中学栾体亮（1982.08）,男，汉族，籍贯：吉林省学历：大学木科，职称：屮学二级研究方向：语文高屮教育，邮寄地址：贵州省六盘水市钟山区风凰新区水木清华三期102室,栾体亮收电话13765723698,邮编553001.摘要：寸询，我国的高中语文教学改革正在不断深化，高中作为学生深入发展的一个关键的吋期，历来受到人们的重视。在语文的教学屮阅读和写作都是重点的内容，其不但占据大量的分值，也是教学的难点和重点，在以往的教学中习惯性地将这两个部分分开来讲，这就使得双方不能相互借鉴，难以发挥相应的效果。为此，在教学的时候，将

2、阅读和写作结合起來成为了语文教学改革的一种趋势,也是值得我们进行深思熟虑的一种重要的措施。关键词：高屮语文；阅读；写作；结合在以往的教学中，写作教学和阅读教学往往是分开的，这样就造成这两个部分不能形成呼应，由于没冇对这两个方而建立同冇的联系，使得学生很难难以掌握语文阅读和写作Z间存在的规律性的东西，这样就口口浪费了课程的资源，降低了语文教学的效果。只有教师加强对课堂的引导，将这两个方面结合起來，才能更好地提高学生的学习水平。笔者根据自身的经验，提出了将高小语文阅读教学与写作教学结合起来的措施，希望能够对我国高中语文教学起到一定的帮助。1•以阅读为要素，丰富写作素材教师在进

3、行阅读教学的时候，除了讲授一些具体的写作方法、表达方式、句式结构、思想感情、人文底蕴等方面的内容之外，还间接地为学生提供了写作的素材。其实每一个阅读就可以看作一个要素，其对于自身最后的写作输出都是有机的组成部分，正是在阅读素材积累的基础上，才使得人们加深了感悟，在写作的时候能够行云流水，无所不至。为此教师应该加强对学生的引导，桥接阅读与写作之间的联系，这样才能更好地推动高中语文教学的发展。具体來说，应该从相关的阅读教学屮进行如下的素材积累过程：1・1名家介绍积累在写作的时候，作家的背景往往是非常生动的举例事实，通过对其生平、背景等方面的论述，能够使人达成情感上的共鸣。学生

4、在平时的学习中要有意识地加强名家介绍的积累，每一个名家就是一种感情，这些感情真挚可以动人、深切可以感人、悠长可以醉人，只有加强对这些名家介绍的了解，才能使学生能在各种情感中间游刃冇余，丰富学生的情感体验，这样既能够在阅读中把握规律，又能在写作屮释放沉淀。这样不但能丰富学生的内心，也能扩展学生的语文思维，实现其人文底蕴的积累。1・2分门别类积累学生从阅读教学中获得的情感体验，往往是间接的，间接的情感体验虽然能够拓展学生的广度，但是不能增加学生的深度，没有思想上的深度，也就不能形成表达上的感人。为此，教师在进行阅读教学的时候，应该鼓励学生加强对相关主体的课文句子、段落、文章等

5、进行积累，这样就能增多情感体验的次数，加强情感体验的效果。诸如在高中语文的学习上有很多离别的话题，教师就可以带领学生对这些话题进行必要的总结和积累，“莫道秋江离别难•舟船明F1是长安”、“明月隐高树•长河没晓天•悠悠洛阳道.此会在何年”、“轮台东门送君去.去吋雪满天山路.山冋路转不见君•雪上空留马行处”、“乂送王孙去•萋萋满别情”等都是表达离别感情的诗句，教师通过课内外的阅读讲解，加强对学生的指导，就能使学生成体系的掌握这些内容，这样学生在需耍输出离别感情的时候，就能沆澀而出，排山倒海，在写作的时候就能信手拈來。1.3扩展性积累教材的内容都是比较经典的内容，但是其体现也只

6、是文学的一面，很多作者的文章都很优秀，学生可以根据自己的兴趣来选取一些自己比较感情趣的文章来进行研究，这样的纵向积累，能够提高学生的理解深度。诸如有的学生对于李白斗酒诗百篇冇兴趣，就可以针对“李片与酒”进行研究，对不为五斗米折腰的陶渊明而触发的学生，可以就“文人的气节”这一话题来进行研究，这样的方式还有很多。写作不但是写内容，更是写深度，只有加强纵向的扩展性积累，才能使学生加强情感体验，在写作的时候才能如冇神助。2•以写作为炼，深化阅读水平写作是现在高中学生比较头疼的一个话题，教师的独立讲解使得学生写作面对的常常都是新题口，学生的了解方面比较少，面对的题口又比较新，这样就

7、使得学牛对写作存在一定的抵触，很难取得理想的效果。其实写作是一种很好地提升阅读水平的方式，阅读更像是输岀，虽然其也需要学生掌握一定的知识，但是在阅读教学的时候学生输入的主要的部分是情感，阅读文章的本來的R的就是为了得到情感上的得享。而通过写作这种思想的输出，就能加深学生阅读能力以及水平的深化。具体来说，要提升学生的阅读能力，可以采取以下写作形式：2・1缩写课文，学习构思教师在学习完相关的课文Z后，可以让学生对这些课文进行缩写，这样学生就能更好地学握这些文章的骨架，从而学到作者的相关构思。这样不但可以加强学生的语言表现力、凝练力