试议教产对接的人才培养策略

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1、试议教产对接的人才培养策暁(-)专业设置对接产业需求高职院校多数是由地方政府主办、以服务区域经济社会发展为宗旨、以就业为导向、培养高端技能型人才的地方性高校。高职专业结构优化必须依据区域经济与产业结构调整的要求，新专业的设置也必须接受市场检验，高职院校应做好区域产业与人才市场需求的调研与预测，注重专业设置的动态性与前瞻性，改革、改造、合并传统专业，淘汰落后专业，发展与基础产业、支柱产业、优势产业和新兴产业相对接的专业，使专业结构积极适应区域经济结构的战略性调整，使高职专业结构与区域产业结构相对接，有效培养区域产业不可替代的专业技术人才。近年来，大连市围绕发展战略和城市功能定位，优先发展现

2、代服务业，大力发展现代产业集群和新兴产业，着力建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业体系，大力增强生产性服务业对提升城市功能和现代产业发展的基础性作用，重点发展具有牵动作用的现代商贸和旅游服务业。因此，我院根据区域现代服务业的发展需求，先后开设了工商企业管理(连锁经营方向)、城市轨道交通运营管理、工程造价、建筑工程管理、汽车技术服务与营销、游戏软件、物联网应用技术等专业。此外，大连肩负着落实东北老工业基地战略、建设沿海经济带的重任，《大连市战略性新兴产业发展规划(2011—2020)》乂将新一代信息技术、高端装备制造、新能源、新材料、生物、节能环保、新能源汽车和海洋新兴产业八大产

3、业作为重点领域。因此，我院在继续巩固制造类专业特色的基础上，先后开设了焊接技术及自动化、计算机辅助设计与制造、汽车电子技术、航海技术、轮机工程技术、汽车制造与装配技术等制造类专业，以及微电子、光电子、生物技术与应用等新兴专业，学院能够紧紧抓住区域产业结构调整的战略机遇期，着力调整专业结构布局，为“十二五”期间的专业发展奠定良好基础。(-)课程内容对接职业标准高职教育主动适应产业界的切入点是课程。高职课程体系的改革应融入区域产业与行业链，课程设置、教学内容紧贴产业、企业与岗位需求，合理建设和调整专业课程结构，不断拓展专业教学内容的内涵与外延，使学校直接或间接地融入经济建设主战场。我校工商企

4、业管理专业实施校企教研室、校企课程建设团队制，大胆吸引产业界一线的工人、技术专家、能工巧匠参与课程设计和课程体系改革，根据职业标准共同建设人才培养方案和课程资源；策划多类型、多模块的产学合作教育方案，加大技能课程比重，设置弹性化课程；并利用数字化技术，将企业营运流程变成教学资源,学生随时学习最真实的企业技术，掌握未来就业岗位技能。我校学前教育专业组建了由校、企、政、行参与的学前教育专业校企合作指导委员会，参与专业建设，指导人才培养方案设计，推进产教合作对接，促进课程内容和职业资格标准融通，例如，该专业在其指导下，为了缓解因海内外人才集中、外来工集聚而带来的区域内学前儿童“入园难”这一影响

5、区域经济发展的瓶颈问题，按照“大专业，小方向”的建设思路，以学前教育专业为大专业，以市场需求为导向，进行“小方向”培养，即细化为双语、艺术、特殊教育等方向，并依托大连爱儿坊教育管理有限公司、大连亿达集团幼教中心等紧密型合作企业，成立了“爱儿坊班”、“亿达班”、“故事城堡班”、“世纪星班”等多种形式订单班，同时组建了由学校专任教师、幼儿园园长或学科代表共同参加的课程开发实施团队，以职业标准为依据，分析面向岗位，设计课程体系，编制专业课程标准，确定专业课程内容与要求，切实为区域经济发展培养多类型高端技能型学前教育专业人才。（三）学历教育对接职业资格高职教育实施的是以就业为导向的双证书教育，即

6、高职毕业生完成专业教育获得学丿力文凭，同时通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试获得相应的职业资格证书，学历教育与国家职业资格证书体系相衔接，以实践能力培养为核心，将职业能力和职业资格标准贯穿于学丿力教育全过程，参照相关的职业资格标准组织教学内容和课程体系，并构建工学结合的开放式实践教学体系，为高职学生创造和拓展“资格空间”。我校学前教育专业构建了学生幼儿教师资格证书认证体系，2012年被大连市教育局确立为幼儿园教师资格证书认定机构，2012届175名毕业生屮冇164人获得了幼儿园教师资格证书，获证率达93.7%,保证了双证书教育的有效实施。此外，工商企业管理专业（连锁经营方向）还引入

7、店长证、注册品类管理师等行业认可资格证，确保了职业资格证书与就业岗位之间的有效对接，同时，该专业还采用一卡通式的职业能力实践合格证，包括自主实践、企业调研、暑期实践等多个跟踪考核项目作为补充，学生每完成一项将取得不同成绩等级的合格印章，确保了高职人才核心职业能力培养目标的实现。（四）教学过程对接生产过程高职教育的根木R的是让学生具备专业技能与职业素质，用粉笔讲生产、用书木谈服务、教室里讲营销的传统“象才塔”式的教学模式已远不能满足要