品“三国”探究性学习方案设计

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1、探究性学习“品读“三国”设计方案A.确定主题《三国演义》是四大名箸之一，明代四大奇书之一，历史演义的开山之作；不单是一部史诗性的文学名著，而且是一部人才学、军事战略学、智谋学的百科全书。是学生的必读书之一。在组织全班学生共读此书的过程中，除了出现文字障碍之外，发现学生有读书不够深入的现象。学生们只看故事情节，很少去品味作品的语言文字，揣摩文字背后的深意，对作品中的人物，只是停留在简单肤浅的喜欢与否，并不能主动地去深究人物的性格。反映出研读意识和方法的缺乏。小说中的虚构与历史的真实的混淆也常有发牛。由于阅读不够深入，障碍不断出现，学生们起初的阅读

2、热情有所消减。B.设计方案1•活动的提岀试图通过本次活动的开展，引导学生深入体会作品，正确把握作品，在阅读品鉴过程中初步学会分析人物性格、把握作品思想、体会语言文字的精妙，提高分辨事物的能力，吸收传统文化中“自强奋进”“笃信好义”等精髓，批判“好勇争胜”“男尊女卑”以及神鬼迷信等糟粕，从而正确影响学生的价值观。在引导学牛品味作品之妙的同时，培养科学的态度，调动、保持学生研读三国的热情,提高文字鉴赏能力，并希冀这种态度、热情、能力向其他阅读活动迁移、延伸，成为学生的一种阅读素质。2.预期目的克服阅读过程中所遇到的文字、历史知识、表现手法等障碍，培

3、养坚持不懈的精神。对作品所描述的事件、人物有自己的评价，吸收传统文化中的精华，剔除作品中的糟粕，正面影响人生观价值观。培养科学严谨的态度，正确面对探究过程屮的挫折。3.过程设计第一阶段：动员和培训(初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法)第二阶段课题准备阶段(1)提出和选择课题。(2)成立课题组(3)形成小组实施方案第三阶段：课题实施阶段⑴收集资料（2）资料汇总（3）分析提炼第四阶段：评价、总结与反思阶段2.注意事项着重从研究态度、研究方法、研究成果、创意活动等方面对整个活动进行总结反思，以利于改进学生的学习品质。C.实践活动第一阶段：收

4、集资料1.根据所选主题，通读《三国》，选读与主题密切相关的章节，根据主题做读书笔记，撰写相关小文章，定期交流（全组）；2•收集与主题有关的其他资料（网络资源、图书资源）；3.设计访谈内容，进行访谈（家长、老师、同学、社会人员）；4.研究口志每周轮流主持，材料及时上传，更新研究口志；第二阶段：资料汇总1•汇集整理读书笔记和小文章；2.作品的再阅读再认识；3.汇总各自收集的其他资料，并进行筛选；第三阶段：分析提炼1.筛选所有资料，分析提炼成果，得岀研究结论，撰写研究报告；2.制作用以展示的多媒体课件；3.选编优秀的三国品鉴小文章，汇编成册。D.交流

5、评价1.撰写研究反思文章，回顾各自研究过程，小组长主笔撰写小组研究总结；2.齐组提交研究报告、品鉴文章集等成果，全班布展;3.参观其他各组的研究成果；4.以多媒体课件的形式汇报研究成果。1.展示研究日志；2.参与对他组的成果鉴定、评选。比较阅读一一构建高中语文探究性学习的别样精彩摘要：在教学实践中，可以尝试建立一种探究性比较阅读的教学模式。实践证明，把比较探究引向阅读教学，能让学生在比较中探允，在探究中思考，在思考中鉴赏、创造,进而形成一种探究性的思维方式和习惯。对学生语文素质的全面提高，促进学生个体的发展，都是很有现实意义的。关键词：阅读教学

6、探究性学习比较阅读在教学实践中，笔者尝试着在高中语文阅读教学中运用比较阅读的方法实施探究性学习，逐步摸索形成了一种探究性比较阅读的教学模式，即遵循冃标、精选材料一一找准切入、合作探究一一反馈总结、拓展延伸。下面，结合教学实践简要谈谈个人的点滴心得。一、遵循目标，精选材料。进行比较阅读教学，材料的选择很重要。教学是一项有目的的活动，所以组织选择比较阅读材料应遵循一定的教学目的。比如《兰亭集序》的教学重点是在充分了解文言文中“书序”的特点的同时，把握即景抒情，就事言志的手法，透析古代文人的审美情趣及理想追求。基于这一教学目的，笔者选择了李白的书序《

7、春夜宴桃李园序》作为比较阅读的材料。而学习《鸣凤之死》时，作为小说，其教学重点是：分析人物形象，揭示小说主题。我们则引导学生选择小说《祝福》作为比较阅读的材料，将悲剧女主人公祥林嫂与鸣凤作比较。又如在学习苏轼的《定风波》时，本课的教学重点是感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧,积极乐观地面对人生的情怀。而“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”是本课学生理解上的难点。故而，笔者选择固穷守节、寄意田园的陶渊明的《归去来兮辞》与之进行比较阅读。总之，比较阅读材料的选择很重要。如果材料的选择不体现一定的教学冃的，教学将显得无的放矢。二、找准切入，合作探究。文

8、章之I'可可比的方面很多，面对诸多信息，学生往往茫然不知所措。这就需要教师帮助学生确定最能体现教学目的，最有探究价值的比较点，之后合作探允，精读材料。