论作文教学中的情感价值

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1、论作文教学中的情感价值阜宁县明达初中武庆开224400古人云「感人心者，莫先乎情”，道出了写作为情而文，又以“情以物迁，辞以情发”，强调了真情出于文。传统作文教学“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的模式，忽视对学生情感的激发和培养。在新课标大力推行和素质教育大力倡导的今天，作文需要情感价值培养。因为情感是作文教学的灵魂，是学生作文的动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能让师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教

2、学富有生命活力。运用命题激趣,培养情感。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题冃，题冃新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的点出了作文命题的真谛，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。命题耍注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的

3、鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的,必须是学生积蓄的”。命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向,注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自rti命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需耍，按照自己的爱好,拓宽思路，畅所欲言，“我

4、口说我心，我手写我口”。二、注重指导得法，引发情感。学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达岀来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。应有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话耍说”的语言环

5、境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。运用“期望心理”，诱发学生写作情感。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。比如：教师在学生写作之前夸夸学生文笔，告诉学生好的文章修改后可在报刊上发表等，都有助于调动学生写作的积极性，诱发其写作情感。三、利用批改杠杆，沟通情感。学生辛苦写成的

6、文章，教师要批改。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师在批改中应抓好以下几个环节来培养学生的作文情感：1、对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作欲望。2、作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改

7、要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更耍多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，教师和蔼可亲，学生怀着愉快的心情，乐于动脑想，就会“亲其师，善其道”，充满写作欲望。3、尽量用而批，这

8、是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，沟通思想，交流情感。作文讲评由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外，还应善于深化学生积极的情感：1、在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点，尤其是潜能生，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要。2、在讲评阶段，老师“下水吟乍文的朗读评析，