论高职个性化教学策略

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1、论高职个性化教学策阵摘要：实施个性化教学以培养特色人才是高等职业教育的重要特征。高职院校从宏观层次全面深入落实个性化教学的重要策略是建设实施好项目化课程、网络空间课程、选修课程、技能竞赛课程、技能考证课程和顶岗实习课程。关键词：高职；个性化教学；策略；课程实施个性化教学，使学生形成独具特色的知识结构与能力结构，从而成为特色人才，是高等职业教育的重要特征和基本任务。在高职规模化办学的现实下，如何实现个性化教学，我们探索出一些有效方法，如通过确定一体化而又分层次的教学冃标和内容、采用“五位一体、双源驱动”的教学模

2、式、分组学习和个别辅导相结合、设置更多的具有科学性和趣味性的选修内容、布置多元化实战性的课外作业、引导学生利用网络学习、采用实践性开放式的考试评价方式，［1］等等，在微观与中观层次上解决了现行班级制与实施个性化教学的部分矛盾。在这些探索与实践的基础上，我们认识到，从宏观层次上全面深入落实高职个性化教学的重要策略是建设实施好以下六类课程。一、建设实施项日化课程按照“以项目为载体、以能力为本位、以学生为中心、以教师为主导”的原则对高职课程进行改革，进行全方位、深层次的“项目化”，是实现高职个性化教学的重要而有效的

3、措施。项目化课程中的“项目”是以实际职业活动、企业工作为背景，以认识论为指导改造后的情境真实、数据具体、以专业技术为主的实用而典型的某项具体工作。这项工作尽可能地覆盖了课程主要能力点、知识点，并尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量的方式展开，学生对它有内在的兴趣，学生尽可能参与其实施的全过程、并保证有最大的决策空间和创新空间。课程“项目”承载了学生的能力训练、系统知识学习及职业素质、职业道德、职业规范养成等多方面的教学内容。也就是说，“项目”所承载的能力和知识不仅是专业能力和技术知

4、识，还包括有关企业运行和管理、经济、法律、竞争合作等与企业活动有关的方方面面的能力和知识。所以，课程教学项目包含两类要素：其一为“认知要索”，如能力训练、理论知识学习、单项操作、练习，由简单到复杂，由感性到理性；其二为“企业要素”，如企业规范、生产技术和工艺、生产工具、企业文化、企业标准、成果验收、企业管理、职业规范、职业道徳、职业素质以及与企业活动有关的经济和法律内容、企业中的人际关系等。若是人文类课程项目，则笫二要素为“社会要素”，在社会活动和社会工作中认识社会的同时，进行个人的能力训练和知识学习，学会做

5、事、学会做人。在完成课程项日任务的过程中，让学生边做边学，训练学生的单项能力和综合能力，从具体实际项目任务引出一般情况，力争在具体项目中训练出来的主要能力是可迁移的，能够用于解决未来职业岗位上的任何同类问题。[2]例如，我们将高职生物化工工艺专业的微生物应用技术课程进行了项目化改革：以某味精厂菌种车间真实项目“为一个50m3发酵罐培养谷氨酸分批发酵生产菌种”为载休，以必须够用并管用为原则，依据实际工作过程和工作内容，重组了课程内容，通过完成菌种培养相关工作来完成课程教学内容。课程项目以味精厂菌种培养实际工作为

6、背景、涵盖了微牛物应用的基木知识与主要技术，教学过程也是完成项目的工作过程，学生以味精厂菌种车间培菌工的身份全程参与项目的设计、决策、操作、管理和验收，而教师则以味精厂菌种车间主任的身份参与课程教学过程，在这个过程中获得的知识和技能不仅能够用于味精厂菌种培养工作，也能用于其它各类发酵过程的菌种培养和检验。显然，本课程的项目不是一个人能完成的，需要以小组为单位，通过组员分工合作，在做中学，在学中做。一方面，学习工作过程和成果要符合企业的技术规范和标准，而且必须以培菌工职业规范和职业准则要求个人的行为；另一方面，

7、每个学生都能充分按自己的兴趣、爱好和特点进行学习训练，充分发挥自己的特长、施展自己的聪明才智，在完成团队项目任务的过程屮使自己的个性、知识、能力都得以最大程度的发展。二、合理运用网络空间课程所谓网络空间课程，目前主要指基于“世界大学城空间的课程”。世界大学城是一座网络虚拟城市。其是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座

8、既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园。将其运用于教学上，具有能随时随地向名师学习的优势。所以，网络空间课程，可以简单地理解为运用世界大学城空间组织教育教学过程的课程，但它并不仅仅局限在利用世界大学城空间进行现场课堂教学，其教学过程的设计也不局限于课堂的45分钟，而是兼顾教学准备、教学实施和课后辅导，是一个完整的课程教育教学组织体系。网络空间课程的建设和运用通常要经过以下几个阶段。第一阶段