论教育知识的分类与构架

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1、《论教育知识的分类与构架》读书报告该篇文章通过引进分类与构架的概念来分析课程、教学和评价的内在结构，并同时引进教育知识编码这个词，来揭示权力的分配和社会控制的原则。文章主要分为以下几个部分：区分课程的两种类型、确立概念系统：分类与构架、得到教育编码的类型学、探讨教育编码的不同形式中的分类与构架、讨论教育编码和秩序问题以及教育编码变化的理由。接下来将就文中的相关内容选择性地谈谈自己的理解。首先，作者区分了两种不同类型的课程：集合的和整合的，并引入分类和构架来分析两种课程之间的区别。而在后文，又提出了教育符码理论，将教育知识分为集合编码和整合编码

2、两类。其中集合编码对应集合课程，整合编码对应于整合课程。在下面，将具体对其理念做相关的阐述与自己的理解。分类适用于提供信息系统的基本结构，它是指内容Z间差异的性质，涉及到内容之间界限的清晰程度。分类强的地方，各种内容常常通过清晰的边界而彼此泾渭分明。而分类弱的地方，由于内容之间的界限比较模糊，各种内容之间的独立性也比较弱。从这可以看出，分类强即“集合课程”更多地体现了课程之间清晰而严格的界限，各项内容处在一种彼此封闭的联系屮，而且彼此Z间相互独立，也就是我们通常所说的学科。课程的概念中，有以学科为中心來编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相

3、应科学领域中选取知识，根据教育教学需耍分科编排课程，进行教学。它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。而分类弱即“整合课程”则体现了各种内容并不是各自为政，而是彼此之间处在一种开放的联系中，也就是我们所知的综合课程，主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。构架则适用于对规定信息系统的结构，指传递内容和非传递内容之间边界的清晰程度。在构架强的地方，两者之间存在鲜明的边界，意味着教师和学生有比较大的选择范围。构架

4、弱则指传递内容和非传递内容边界模糊，选择范围小。构架涉及到教师和学生在教学中选择组织和测试教学和学习知识的控制程度。我们从文中可以得知，构架这个概念用于规定信息系统的结构一—教学，更多地描述了教师与学生之间的关系。集合编码的强构架屮，学生自主的选择权利很小，对学生的评价主要以传统的考试评价为主，具有固定性和僵化性。学生在学校学习中选择特定的科目，成为具有专门学科知识的学习者。则学生的自主权得不到发挥，与我们现在所倡导的自主性学习是相违背的。学生所学习的内容由上一级部门所规定，自己的意愿得不到尊重。而整合编码的弱构架中，弱化了知识边界，模糊了科

5、目的概念，增强内容的内在联系。它具有开放性和公开性，课程之间不再是独立隔离的，知识间不断地相互融合交叉，科目间的界限越来越模糊。教师和学生选择知识的范围越来越广泛，对学生的评价也逐渐多元化。整合编码打破学科的边界，强调平等和民主，有利于培养综合性人才。这与我们现在所提倡的多元化评价和学生为主体地位的学习是一脉相承的。同时，通过对文章的阅读，可以发现集合编码与整合编码的区别。集合编码的特性是强分类强构架；学科界限明显、相互隔离；在知识的选择性方面，教师的控制性强；评价方式是客观化、固定化的。而整合编码的特性是弱分类弱构架；学科界限模糊、相互渗透

6、；在知识的选择性方面，学生自主选择权利大；评价方式多元化。而作者又提出，分类和构架的性质影响了权威或权力的结构，这些结构控制了教育知识的传播以及所传递知识的形式。集合课程中各学科内容界限分明，教师在教学中控制权力比较大,学生的权力比较小。知识选择者对知识进行挑选，编入学校课程又通过筛选适合学习这些知识的学生，使他们具有某种特定的认知风格，成为上层阶级所需的人才。就如我们国家的教育中，从小学到硕士，必须学习的一门课程就是政治，通过政治课的学习，除了了解国家的相关法律政策，同吋也是统治阶级利用教学传播统治阶级希望我们所熟知的政治理论，从而成为统治

7、阶级所需要的国家建设者。而整合课程则相对来说比较开放，学习什么怎么学习，学生的自主选择权得到一定地发挥，有利于培养个性化的人才。通过对该篇文章的阅读，从中可以发现我国教育可以借鉴的地方,如更加注重整合课程，整合课程代表着…种知识发展的趋势。在教学中，尊重学生的主体地位，尊重教师与学生对知识和课程内容的选择权。打破学校知识的神秘性，将教师与学生的口常生活经验视为重要的课程资源，从而培养学生多方面的能力。