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1、2004年5月第17卷第5期内蒙古师范大学学报(教方科学版)JournalofInnerMongoliaNonnalUniversity(EducationalScience)多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索O卢春艳(烟台大学外国语学院，山东烟台264005)内容摘要：多媒体环境下的英语教学，打破了以教师为中心的传统教学模式，而代之以建构主义教学理论指导下的“以学生为主体”的英语教学新模式。它强调学生是知识的主动获取与建构者°同时，新模式具备许多传统教学难以具备的优势，推进了教学改革的步伐，提高了外语教学效率，利于培养时代所需的英语创斯型和复合
2、型人才C关键词：多媒体技术；以学生为主体；建构主义学习理论中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671・0916(2004)05-0101・02收稿日期：2004-03-20作者简介：卢春4*(1971-),女，烟台大学外国语学院讲师，研究方向为英语语言学和英语教学法。21世纪的信息爆炸和电脑网络给外语教学带来了前所未有的机遇和挑战，教学模式的一次跨世纪变革终于鋁出了曙光。多媒体辅助英语教学以一种不可遏制的势头涌入英语教学课堂,产生了传统教学模式难以比拟的良好效果，推动了教学模式的转变，更新了教学观念，提高了教学效率。多媒体技术是特指将文字、声音、音乐
3、、图形、动画和声像技术中的音频、视频等多种媒体形式与计算机集成在一起，并在这些媒体形式之间建立逻辑连接，以传递更为生动、丰富和复杂的信息的一门综合技术⑴。多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件,为外语教学提供了崭新的教学手段与方法。多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性等待点，它与外语教学的相结合,是外语教学发展的必然趋势。一、“以学生为主体”的多媒体教学模式建立的理论依据1.建构主义学习理论。多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式，这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义认为学
4、习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程的主体，他不是被动地接受知识,而是主动地在原有的知识体系中,通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验〔2〕。建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用〔3】。同时，建构主义认为学习是一个交流与合作的互动过程。它十分重视社会性相互作用在学习中的作用，合作学习和交互式教学(ReciprocalTeaching)是这种社会性相互作用的主要体现形式。作为未来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，还要学会交往和合作,学会在交往与合作中更好地学习。
5、2.“以学生为主体”的多媒体教学模式的建立。近年来,随着现代教育技术理论和实践的发展,尤其是对多媒体技术的研究和应用，大大推动了教学从以“教"为中心向以“学”为中心的转变。首先，多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能,使原来抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣⑷。有了兴趣，他们就会自觉地、执着地去追求，变“要我学”为“我要学”,这样学生就会自觉而有计划地投入到学习中去，从而提高学习效率，达到丰富知识和培养能力的学习目的。其次，多媒体所具有的交互性和
6、“超媒体”功能,可以为学生的学习提供多种选择，使学生根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法,从而使其积极性和主动性充分发挥岀来，学生掌握了学习自主权，完全改变了以往那种围绕书本被动听课和记笔记的教学活动，实现真正的“以学生为主体”。再次，多媒体不仅在信息动，实现真正的"以学生为主体”。再次，多媒体不仅在信息载体上具有集成性，在媒体设备上同样具有集成性，可以将电视机、录像机、扩音机等媒体设备的功能集于一身,这种集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，信息传播速度快，容量大，具有跨时空、地域的待点，可变平面教学为多元立体化教学。同时可
7、为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解、接受和模仿。另外,多媒体计算机可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，合作学习和交互式教学可通过人机交互操作来进行。也可借助多媒体教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制⑸。可以是生生合作，也可以是师生合作。学生自主学习的空间更大，弹性更足,更有利于英语创新型和复合型人才的培养。因此，利用多媒体所具有的特性为学生创造了一个建构主义所提倡的，“在教师指导下的、以学习者为中心的学习环境”,有效地促进了学生的认如发展和提高了学生解决实际问题的能力。由此可见，多媒体实现了从传统的“以教师
8、为中心”的教法转向“以学生为中心”的教法。三、学生的
