基因的自由组合定律教学设计

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1、《基因的自由组合定律》教学设计成都十二中生物组一、教学分析设计1、教材及学生分析：《基凶的自由组合定律》是高二(下)第六章遗传和变异《第二节遗传的基本规律》的部分内容。这一章学生要学习孟徳尔所揭示的遗传的两人定律「'棊因的分离定律”和“基因的自由组合定律”。学生已经学习了基因的分离定律，知道孟徳尔是通过对一对等位基因所控制的一对相对性状的遗传试验的研究，揭示出了基因的分离定律。其研究的思路是：首先以豌豆为试验材料做杂交试验，然后通过假设对实验现象进行解释，再通过测交试验来验证解释是否止确。最后教材归纳出基因的分离定律的实质及应用。《基因的自由组合

2、定律》是孟德尔再次用此研究思路研究两对位于非同源染色体上的非等位基因控制的两对相对性状的遗传定律。本节课是《基因的自山组合定律》这一小节的第1课时，学习孟徳尔的两对相对性状的遗传试验，以及对自由组合现象的解释及验证。而基因的自由组合定律的实质及应用，在第二课时才学习。所以这一节课学牛只能对基因口由组合定律有初步认识。2、教学目标:(1)、理解孟德尔的两对相对性状的遗传试验(2)、解释两对相对性状的遗传试验中，基因的自由组合现象(3)、理解对口由组合现彖的验证(4)、体会孟德尔的研究思路3、教学重点：(1)、对自山组合现象的解释及验证(2)、体会孟

3、德尔的研究思路4、教学难点：(1)、分I?F1代形成配子的种类及比例(2)、分ffF2代的衷现型、基因型的种类及比例5、教学媒体自制课件6、设计思想：本节课研究的核心问题是“分析豌豆两对相对性状的遗传试验现彖”。这节课的设计,就是以孟徳尔的研究思路为主线，在基因分离定律的基础上，围绕核心问题，初步掌握基因的口由组合定律。虽然学牛已经学习了基因分离定律，知道孟德尔的研究思路，但大都并耒引起重视，因此在本节课的开始，我设计了复习回顾环节，学牛重温研究思路，明确指iii这节课仍用此思路学习，为木节课的学习作好铺垫。这节课的难点集中在对试验现象的解释,主

4、要有2点：难点1、孟德尔假设F1代(YyRr)形成配子时依据——同一对等位皋囚彼此分离，不同对基因自由组合，所以产生4种配子（YR、Yr、yR、yr）,且比例为1：1：1：k学牛会产牛疑问，为什么是这4种配子，还有没有其他可能性？在课堂上，我设计了让学生假设F1代（YyRr）形成配子的种类，如果学牛的假设并非4种，贝U按照学牛的假设推导F2代的表现型的种类。学牛会发现，这样推导下去F2代的表现型会与孟徳尔的实际的杂交试验的结果不相吻合。难点2、通过计算分析F2代的表现型、基因型的种类及比例。教科书上是川F1代（YyRr）形成的4种雌、雄配子随机结

5、合产生的16种结合方式，逐一对F2代的4种表现型、9种基因型的种类及比例进行分析，这种分析方法虽然简便，但很繁琐，不能很快分析出某一种衣现型或基因型占F2代的比例。因此，在学完孟徳尔的解释后，我把帖上的内容进行拓展，FI代自交产生F2代时，把两对性状用基因分离定律先一对一对进行单独分析，再把多对表现型（或棊因型）口由组合，学牛对基因分离定律较为熟悉，如此一来，学牛更易理解接受。这节课，我还设计了归纳提升环节，在学生学完相关知识后，归纳所学的知识——即对基因口由组合定律的初步认识，并且再次对遗传试验现象中遗传规律的探究思路（即做杂交试验并观察现象—

6、—对实验现象进行解释一一对现象的解解进行验证）进行梳理强化，在头脑屮内化为一般认识。二、教学实施设计1、教学环节和师牛活动教学环节教师活动学牛.活动设计意图一、复习回顾引岀核心问题课件展示，营造问题情境提出核心问题：分析豌豆两对相对性状的遗传试验现象观看课件，回忆孟德尔对一对相对性状的遗传试验的研究思路理解核心问题，明确木节课的学习内容学生形成内部问题情境，为本节课的学习作好铺垫二、解决问题：——对实验现象的分析活动1、豌豆W对相对性状的遗传试验现象引导协助学生解决问题课件介绍孟徳尔丿U纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆杂交试验的结果独立思考，交

7、流协作通过F1的表现型得出豌豆的黄色对绿色是显性，园粒对皱粒是显性围绕核心问题进行学习应用旧知解决问题2、对实验课件介绍孟徳尔对遗传产生疑问：假设F1代排除疑现象的解试验现象的解释：重点讲解：（YyRr）形成的配了的种类及比问，修正内释①、F1代（YyRr）形成的4例有其他可能，按此思路推导F2化种配子（YR、Yr、yR、yr）,代的表现型，发现与孟德尔的实学生明且比例为1：1：1：1；际的杂交试验的结果不吻合。确什么是不推翻其他假设。同性状的自课件：F1代（YyRr）产在棋盘格屮归纳：F2代的表山组合现生的雌、雄配子结合儿率均现型、基因型的种类

8、及比例。F2象，以及性等，F2代有16种结合方式中黄色皱粒和绿色圆粒为两种状口由组合亲木性状的重组类型，而F2的与性状分离表现型比例表明