幼师生职业素养培养策略探析

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1、幼师生职业素养培养策略探析杨莹［摘要］幼儿教师的职业素养需要长时间的培养，才能养成习惯。在教学中，教师应充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间落实职业素养，主要方法有：1.利用课前〃说话"提高学生口语表达能力及思维品质；2.改变课堂模式,体现学生主体性，强化教育教学技能训练；3.充分利用教学观摩,培养学生观察、分析、评价能力,树立正确的儿童观；4.完善小组合作学习机制，培养学生的沟通协作能力；5.利用模拟教学活动，培养学生良好的心理素养和教育教学技［关键词］职业素养表达能力思维品质沟通合作教育教学［作者简介］杨莹（1973-）,女,宁

2、夏回族自治区吴忠市人,宁夏民族职业技术学院副教授，主要研究方向为学前教育专业师资培养和普通话教学与测试。(751100)［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］100/3985(2015)36^学前教育是基础教育最基本的一环，在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿良好行为习惯的习得、健全人格的形成、智力的开发有重要意义。因此，社会非常期待有更多高素质的幼儿教师进入这个行业。幼儿教师的“高素质”，指的就是幼儿教师的职业素养：幼儿教师不仅应当具备说、做、弹、跳、唱、画等基本职业技能，还应具备高尚的职业道德，良好的智能结构，较强的学

3、习能力和教科研能力，敬业合作的职业态度等。但在与一些幼儿园的管理者访谈中了解到，当前很多幼儿教师最缺乏的是“爱岗敬业，善于沟通等职业素养”。由此可见，幼儿师范半的职业素养教育应当及早入手，这将对学前教育专业学生能否顺利入职产生直接影响，也将直接影响幼师生入职后的认可度。职业素养教育是一种养成教育，需要人才培养单位、社会、个人、用人单位合力，经过相当时间的培养，才能养成习惯。从人才培养单位的角度来说，教师是落实职业素养的主力军，课堂是主阵地,那么，如何充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间来落实职业素养呢？一、灵活运用“说话”方式，提高

4、师范生口头表达能力及思维品质良好的口语表达能力，是教师应具备的基本素质之一。它要求教师在口头表达中语音标准，用词准确，语法规范。但是，绝大多数的师范生由于缺乏在集体面前讲话的经验，心理素质较差，平时生龙活虎，一站在台上就手足无措语无伦次，思维短片，结结巴巴；同时他们也还缺乏主动思考的习惯，而对老师提出的问题，总怀着侥幸心理,能躲就躲，就算躲不掉，回答不出能奈我何？针对这种情况，教师可采用语文学科和普通话教学中常用的命题“说话”方式，来提高师范生的言语运用能力，比如要求学生用三分钟来总结上节课知识点，或者针对某个问题谈谈自己的看法等。使用“

5、说话”方式锻炼师范生的口头表达能力、思维品质和心理素质时，还需运用以下手段来配合：1.将普通话水平测试中“说话”项的要求贯穿于训练中。普通话水平测试中的“说话”项要求说话人说话要自然，语法和词汇要符合典范的口话文规范，语速适中，语言流畅，不得缺时。教师可在教学中，把这个要求贯穿在命题说话训练中，培养其有重点有中心、条理清楚、自然流畅的说话的能力。命题说话的训练形式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以为学生顺利通过普通话水平测试打下基础。大部分来自农村的学生接触普通话的机会不多，比如我区西吉、隆德等县级中学的学生，生活中从不说普通话，在学

6、习时也很少有老师用普通话教学，这导致学生基本不会说普通话，更没有说普通话的习惯。上了大学，同学之间交谈时还是使用方言。而作为幼儿教师，普通话水平等级至少是二级甲等，这个要求已经是大势所趋。所以需要提供更多的说话机会，使她们养成说普通话的习惯，从而提高普通话水平，改变语音面貌。集体面前说话不仅是对语用水平的考查，也是对说话人心理素质的考验。而要去除学生集体面前说话时的紧张、害羞心理，除了多练习，没有其他捷径。所以，各学科都应采用“说话”方式请学生课前发言，给学生提供更多的说话机会，从而提高学生心理素质，使学生一入职就能给人落落大方的感觉，留

7、下好印象。2•将“说话”成绩纳入平时成绩考核体系，促使学生主动思考,提高思维品质。为了杜绝学生面对“说话”逃避或者不以为意的问题，教师可将“说话”成绩纳入平时考核成绩，分值相对要较大，这样才能激发或者逼迫学生去思考。同时，在话题的设计上要具有开放性，要使学生无法照本宣科，必须通过思考，或者是通过查阅资料等其他方式才可以解答，这样，才能对思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性进行适当的培养和提高。例如在《学前儿童语言教育》课程“故事活动的设计组织与实施”一章的学习中，教师给出的思考题是：幼儿教师讲故事要绘声绘色，这样做对幼儿成

8、长有什么积极影响？你的讲故事能力如何？你应该怎么做？在运用“说话”方式提高学生口语表达能力和思维品质的同时，也不应忽视书面表达的作用。毕竟每次课堂能进行“说话”训练的人数比较少，大多数同学在当