黄琛函授毕业论文

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1、黄琛函授毕业论文论小学科学课屮探究教学的误区及解决策略浙江师范人学07级小学教育黄琛学号：07114050035摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的冃标，又是科学学习的方式。从这个意义上说，教帅和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的自然课过渡到科学课的实施过程中，出现了对科学探究认识的-•些偏差，存在着教学实践上和科学探究的精神实质相背离的一些问题，使科学探究走进误区，影响着科学探究沿着正确的方向发展。关键词：探究教学介作学习误区解决策略一切为了每一个孩子的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。也是科学探究的最根本冃的。经过教学实验摸索，对探究性学习有了一个初步的定位和个人理

2、解，对探究性学习方式在课堂教学中如何开展也有了一定的实施策略。真正童义上的探究性学习是一种富有创造性的学习方式，是凸显学生主动性、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径，是符合当前索质教育对人才培养的要求的。探究性学习在课堂教学小的实施策略应该是：学生在教师的指导下，根据教材特点、自身个性特点和学习硬件条件，从课堂学习中确定探究学习内容，合作或独立开展探究，经历探究的几个过程要索，主动地获取知识、应用知识、解决问题。经历多次这种学习方式，让学半积极主动地建构口己的科能结构，而H能在遇到未知事物、新的问题要去解决时，有意识地按科学探究的步骤去进行，能用科学的方法去完成。另外，在这些学习、实

3、践过程中，使学生能获得丰富的情感体验，m造良好的心理晶质和科学的情感、态度、价值观。但tl前小学科学课堂存在着许多误区,似悬于空中的飞机。”本文就几点误区,正如章鼎儿老师所说的：“真正意义的探究，仍川科学辨证唯物主义的观点谈谈自己的看法。一.探究就仅仅是动手玩吗？现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”，“动手做”等所谓的转变教学观念的词。突出学生主体性的巫要表现。有时把观察实验也叫“动手玩”。殊不知学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带來的乐趣，而不是感受探究所带来的乐趣。所以我们经常看到这样的现象，学生在研究一样事物时，大多数开始対材料很感兴趣，也乐于动手做做，几分钟后新奇感逐渐消失，

4、开始做小动作，其至打闹。因而，讣学生的探究活动在手脑并用的过程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方法、形成科学素养就显得尤为重要。（一）探究活动重在让学生产生探究心理需要。科学探究涉及提出问题、预测、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等过程。但学生为什么捉出问题、分析事实或数据的H的如何等因素，都决左学生科学探究的质量。耍让学生乐于探究，就耍被卷入到口己可以理解的真实的探究过程中去，这种探究活动绝不是在老师的要求下学生动动手，而是学生在主动解决问题时自然而然生发的，必需的认识与求证的过程，这个过程与学生的认知冲突紧密相随，这是“山重水复疑无路”Z时通向“柳暗花明

5、乂一村”的需要。（二）探究活动既要重视外显的动作过程，更要重视内隐的思维过程。科学学习过程的“动手”为学生提供着感性事实和富有个性的经历。但是，动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅得到由”操作的快感。更重要的是对得到的“科学证据”加以整理归纳与演绎。得到合理的科学解释。因此科学探究中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要。脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究显得生命力不足；没有内隐的思的探究外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，相得益彰，探究才是真止的科学探究。这样的探究才是真刀真枪做科学所需要的整合了科学探究、科学知识、情感态度价值观三维冃标的“一箭多雕”。一.分组就是合

6、作学习吗？小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。因此在课堂教学中教师通常把学牛分成若干组，引导学牛•通过讨论合作，來共同解决问题。但是，不少教师僵化地理解合作学习，片而地追求所谓的小组合作学习的形式，往往是教帅一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，合作探究并不合作。冇的学生未全员参与，只是个别唱主角。有的你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。只顾表达自己的意见。因此在小学科学教学中要充分发挥出小组合作的效能，才能达到真正意义探究的又一重要方面。（一）让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件

7、时才引导学生去合作。止学生自定探究方向是指对现有的问题小，对确定需要合作探究并有条件探究的内容，就由学生H愿决定探究的冃标。小组H定冃标后，还要让组员明确介作探究的基本要求，这种以小组为单位的“合作探究”就不仅仅是一种学习方式了，它也是一个重要的教学冃标了。所以学生在合作探究时如何和互尊重、学会倾听、提出建议等等。因此，让学牛在“合作中学会学习，在学习中学会合作”。（二）让学生明确自己的分工，明确共同的探究目标。当每个小