古城一初中学校管理改进方案

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1、古城一初中学校管理改进方案一、现状分析学校管理包含诸多方面：文化氛围的营造，制度建设，课程设置，教学模式改革，党团(队)建设等，互相关联，牵一发而动全身，现就我校教学模式改革做深刻反思。近年来，我国教育改革的进程不断加快，我校依势而上，积极寻求突破，以实现学校跨越式发展，我校结合自身实际，借鉴外校先进教学模式，开创性实施了“三三六”教学模式，教师观念得到很大提升，教学理念快速转变，但教学模式改革中教师的角色转变不够彻底。学生学习方式得到质的转变，由原来的教师主宰课堂，变为学生自主探究，合作讨论，自主反思，自主矫正，自主发展，但教学模式改革中学困生的参与激情有待激发，求知欲望仍

2、需提高。教师“动”起来，学生“活”起来，效果逐渐“好”起来，但学校的精细化管理有待加强，教学模式改革的配套措施不够完善。二改进依据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》《河南省基础教育工作会议精神》《基础教育课程改革纲要(试行)》《课改导航》《走进高效课堂》《高效课堂进行时》《高效课堂再感悟》三指导思想为提高学生可持续发展能力，为学生终生发展奠基；为促进教师专业技术成长，为教师终身发展铺路;为获取家长满意，社会认可，实现学校跨越式发展;学校仍以课堂改革为突破口，强化精细化管理，力争各项工作跃上新台阶。四、改进目标(1)、总目标及其实现时间总体目标：实现学校各项目标的精细化管理

3、。实现时间：20132015(2)、分阶段目标及其时间段课堂结构保底完成：(2013.8——2013.12)学校精细化管理建章立制：(20141——201412)市级农村中学窗口学校：(2015.1~~2015.12)五、改进重点1.教学模式改革中教师的角色转变不够彻底教学模式改革的实质就是课堂改革，课堂改革不是一场运动，一项任务，数条经验，更不是一个口号，乃至一场游戏，它是一场革命，是革命就要推翻旧的体系，建立新的体系，教师既是革命的参与者，又是革命的牺牲者，在原有的教学模式下，教师“填鸭式”，“一言堂”，是课堂的主宰者，具有绝对的权威，一只粉笔闯天下，走遍天下都不怕，一节

4、课后自己是自豪的，惬意的，现在呢？经过课堂改革，课堂开放了，学生思维开放了，课堂是灵动的课堂，充满思想的争锋，闪烁者智慧火花的碰撞，教师成了学生学习的组织者，引导者,参与者，合作者，课前不做充分的备课，缺少深入的思考，没有广博的预设,教师被问得哑口无言已是司空见惯，课堂上的尴尬也在所难免，怎么办？花更多精力去研究教材、研究教法，费更多时间去准备学生，预设知识生成，结果是教师更苦了，更累了，故而部分教师在初尝了课堂改革的新鲜感后，开始留恋过去的轻松与洒脱，不愿转变角色，导致角色转变不够彻底。2教学模式改革中学困生的参与激情有待激发，求知欲望仍需提高什么是教育?爱因斯坦说：“教育

5、就是当一个人忘记了在学校所学的一切东西之后还留下来的”，课堂改革就是想为学生多留下点什么，需要在学生心灵中培植诸多精神元素：遇到困难永不服输的勇气，与人交往真挚宽容的气质，求知与创造的激情，悦纳自我诚信待人的风度等，所有这些精神元素的培养需要学生有强烈的求知欲望，以学生的积极参与为前提，在传统课堂中，学困生学习积极性不高，参与度不强，可碍于教师的权威，它不得不学，而课改课堂强调的是自主合作探究，授课形式由原来的“班级”为单位改为“小组”为单位，学困生基础较差，自制力不强，在缺少激励机制的条件下，往往成为被冷落的对象，定期的小组成员“招聘”常常落选。不用说精神元素的培植，就连学

6、习成绩的提高都成为棘手问题，他们参与激情不够，学习欲望降低，直接导致小组成绩的两极分化。“使学生快乐学习，让学生幸福成长”成为一句空话，褚宏启教授讲过：“所有的教育改革最终必须落实到课堂，如果课堂没有发生什么变化，老师的教和学生的学没有发生什么变化，师生关系没有变得更加民主，课堂气氛没有变得更加快乐、更加幸福，这些改革还有什么意义呢？”困惑着，践行着。3.教学模式改革的配套措施不够完善《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：实施素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的

7、社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。为此，我们必须明白课堂改革的目的是什么，为提高成绩而课改，显然偏离了素质教育的方向，为课改而课改，课堂改革很难成功，课改的目的是通过学习培养学生能力，提高学生素质从而培养全面发展的人，学生学习方式的转变，必然导致其思维方式、生活方式、乃至生存方式的转变，学生的自主性、独立性和创造性因此得以张扬和提升。而所有这些都需要有活动主线和活动平台，通过何种平台培养何种能力，通过那个活动主线提高强化哪种素质，课堂改革要想推向深入，就急需完善相关配套措施。六、改