鼓励孩子写日记（教师论文)

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1、鼓励孩子写日记—卜学生自能习作策略之一遂川荧屏小学梁金燕作文教学是小学语文教学的重头戏，可在实际教学中遇到的最大问题是学生普遍厌烦。归根结底是学生缺乏写作的兴趣及写作的信心，笔者根据多年来的教学经验发现，从写日记入手，培养学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。一、减轻课业负担，变换作业形式大多数教师认为作业的布置离不开课文，每天的作业是针对当日的课文来布置，但我认为，让学生记录当日发生的事及当日的感受不失为一种练习。二、鼓励写特色日记⑴插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的

2、日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。⑵摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料,从某种意义上说是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。⑶想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。⑷采访日记。我让学生采访妈妈的童年，

3、然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。⑸读写结合日记。在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的C跳板，练习”。如在学习了王安石的《梅花》后，让学生在日记中与梅花进行直接对话；在学习了《燕子过海》后，让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。⑹合作日记。在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好

4、的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。三、从兴趣入手，培养学生写日记的能力《语文课程标准》对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话,写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌握拼音后，我就开始指导学生用汉语拼音写日记。根据低年级学生词汇量少、观察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教

5、给方法，循序渐进，培养学生的观察能力写作能力。（一）创设各种情景，教给学生写日记的方法低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事件不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我开展了丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生写日记的积极性，也教会了学生写日记的方法。1、先说后写口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。2、先看再写低年级的孩子好奇心强，没见过的东西

6、总是摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个土点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。通过指导和练习，学生学会了写景写小动物的方法，以后毛茸茸的小鸡、急速飞翔的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天，都成了孩子们愿意看愿意写的事物。3、先做后写低年级孩子活泼好动，我常常带他们玩耍，采取先做先写的办法，引导学生写日记。如玩“擂台赛”，让学生主动上台献艺：唱歌、跳舞、武术、诗郎诵……孩子们台上台下十分投入，活动结束后，大家静静地坐下来进行回味：活动的时间、地点、

7、谁参加了活动？有哪些同学参加了擂台赛？表演了哪些节目？比赛结果如何？你有什么感想？这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后在开展“拔河”、“庆元旦”等活动中后，我采用同样的方法指导同学写日记，使学生自然而然地掌握了日记的写法。（二）多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力为了开拓学生思路，提高他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有：1、自我展示为了给每一个学生展现自我的机会，激

8、发每个学生写日记的热情2、集体“会诊”为了提高学生写日记的质量，老师每天批改、听读日记，不但当时表扬学生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等问题我就带领学生进行集体“会诊”。3、作品欣赏由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学