高职院校数学学困生对策分析

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1、高职院校数学学困生对策分析【摘要】如今，在高职院校的高等数学数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种庆恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使高职学校出现了庞大的数学学困生。如何有效地转化这庞大的数学学困生，是高职学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题。多年來一直关注高职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试,积累了一些经验，实践表明有一定的成效。【关

2、键词】高职院校；高等数学；学困生一、加强目的性教育教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学牛的学习兴趣和探索精神就会油然而生。由于高等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，其至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识

3、到数学学习的冃的性和重要性。因此在高职数学教学屮，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的日的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起來。通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“冇用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣。当然强化数学学习动机，不能只靠简单、乏味的学习目的性教育，不能仅靠学习重要性的讲解。二、培养学生对数学的兴趣一般说，具

4、有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动屮的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感乂进一步强化了学习的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。在教学实践屮，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突,诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。三、让学生在成功中重塑自我相对普高生，高职生多数存在“升学无望，升学失

5、败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了高考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉。这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道。使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程屮体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需耍让他们

6、体验到成功，从而增强他们学习数学的口信心。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生。对不同的学生设立不同的日标,不强求统一。教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的

7、过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，乂能讣差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越人，学习兴趣也会越来越浓厚。特别是教授难点教材，教师更耍研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中。这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚。四、及时反馈及时反馈能帮助学生及时发现、纠止错误，

8、调整自己的学习进度。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。及时反馈原则是一条重要的学习原则。贯彻及时反馈原则需注意两占・八、、•第一，及时性。在每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生及时知道自己的考核情况，领略到成功的莒悦或体验到失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果；否则，延时过长