高阳浅谈身教重于言传

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1、高阳浅谈身教重于言传浅谈身教重于言传河北省内丘县侯家庄学区明德小学高阳摘要：教师足学生增长知识和思想进步的导师，教师的一言-•行都会对学生产生深远的影响。“学高为师，身正为范。”教师一定要在思想政治上、学识学风、品德修养上，以身作则，自觉率先垂范。德育贵在身教。关键词：教师学生身教言传我国著名教育家陶行知先牛:冇句名言：“学高为师，身正为范。”他说：“要学半做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员要躬亲共学；要学生守的守则，教职员要躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”从陶先生的话中我们可以深深地体悟到教师

2、的政治思想、道徳品质、性格爱好、文化素养、治学态度、一言一行、一举一动都会在学生的心灵上产生积极的或消极的影响，在学生的成长历程屮留下不可磨灭的印记，其至有的会影响他们的一生，由此可见，教师就是学生心口屮的榜样和楷模。一、身教与言传言传身教是教师工作的显著特点。教师传授知识、与学牛交流感情，主耍通过语言表达，教师要用通俗生动的语言讲解深刻的道理，用娓娓动听的语言做学生思想工作，引起学生感情的共鸣，此所谓的言传。身教即教师用自己的一举一动、一颦一笑去感染学生，激励学生，以身作则，为学牛:树立榜样的力量。言传固然可以使学生知道为什么应该做一个遵

3、守道徳有美徳的人，却不足以使学生实际遵守道徳从而实际成为一个遵守道徳有美徳的人。徳育贵在身教。二、正确认识教师身教对学生的影响在学校屮经常可以见到这样的场景：班会上，班主任苦口婆心、语重心长地教育学生，要如何刻苦学习，要如何尊敬师长，又要如何孝顺父母,,,,一节课下來，老师讲得口干舌燥，而学生，大部分都在埋头做作业，即使有小部分听进去了，也只是过后即忘；即使当时听了心里冇所触动，但在以后的学习和牛活中依然故我；甚至还冇部分学牛认为老师啰嗦。针对这一情况，以及在教育教学中遇到的实际问题，笔者认为在教育学生的过程中，教师的身教比言传更重要，也更

4、有效，能达到“无声胜有声”的教育效果。述记得我高中时的化学老师，每次來上课或坐班的时候，一旦发现地上有纸屑垃圾，就会弯下腰去捡起來放进垃圾桶，这个看似细小的动作，我们班每一位同学都看在眼里，记在心上，Z后大家慢慢地都开始自觉维护起了班级的整洁，一个良好的生活卫生习惯逐渐在班中形成。因此，在我踏上讲台的那天起，我的心中就冇一个信念，要像老师那样，在无形中用白己的行动去感染、影响学生。在实际工作中，我也是这么做的，并口取得了一些成效。每次走进教室，我总会习惯性地看看地而和后而的垃圾桶，如果发现地上有垃圾就捡起来或扫干净，这样做了一段时间后，我发

5、现学生的自觉性提高了，一次在我打扫废纸时，一个平时不太听话男同学主动过来说：“老师，让我来吧。”冬天做课间操，同学们都缩成一团，我就会和他们一起跑步，迎着寒风，昂首挺胸，同学会问我冷不冷，我说冷就多穿一件衣服，但是面对凛冽的北风耍无畏无惧，就像在困难面前永不退缩。从此后，再冷的天气里，也能看到我们班学生坚定的步伐。其实产生这样的效果是自然的。教师不仅言教和奖惩，而11还身教，不但要求学生实行道德,而且自己率先躬行道德。那么，学生和老师就发生了情感共鸣。相反地,如果教师仅仅言教而不能做到身教，只要求学生实行道徳而自己却并不实行道徳，那么，学生

6、便会产生反感，认为老师言行不一、虚伪、欺骗和不公正，对学生的健康成长就产生了负而影响。现代社会学家曾经做过这样一个实验。米斯切尔等在1966年做了如下实验：让儿童们做小型滚木球游戏。作法是让儿童按一怎的规则将木球投入球门，投中者得分，而得20分以上就可得奖。如果遵守规则，得奖的机会很少；如果偷偷违反规则就町把球投中，因而得分得奖。在实验开始阶段，儿童与成人一起玩。把儿童分为两组：第一组，成人不仅通过言教告诉儿童守规则，而且身教，以身作则、言行一致；第二纽，成人仅仅言教却不能身教，仅仅告诉儿童守规则，自己却不守规则，言行不一。那么，成人之身教

7、与否对儿童行为冇何影响呢？于是实验者又设计了第二个实验，让儿童独自玩此游戏，研究者可通过观察孔看儿童行动。结果发现第一组儿童得奖的次数很少，只占百分Z—左右，说明人多数儿童深受成人以身作则Z身教的影响因而是严守规则的；第二组儿童得奖次数达到百分之五十以上，说明他们深受成人不以身作则之身教的影响，因而一旦离开成人便会不守规则。可见，身教对于孩子至关重要。教师怎样才能使学生实际遵守道德从而成为一个冇美德的人?方法和途径，只有一个，那就是教师本人率先遵守道德，因为“止人先正己”，“己不正焉能正人？”，“未闻枉己而能正人者也！”o三、适当把握教师身

8、教对学生的积极影响无论从哪方面看，身教无疑都难于言教；其至在所有的道德教育方法屮，身教都是教师最难做到的。1.以身教引导学生树立止确的世界观、人生观和价值观培养学生树立止确的世界