高校写作课教学改革策略

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1、高校写作课教学改革策暁摘要：高校大学生写作能力日渐弱化，原因既冇对学生主体性的忽略，也有课程定位不明确造成的写作教学淡化。人学写作教学课程应重塑学生的写作理念、创新写作模式、改变评改方式，从而提高学生的写作能力。关键词：大学写作课教学策略写作理念写作模式引言近年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，对高等院校学生的综合能力要求也越來越高，这使得越來越多的高校学生更加关注自身写作能力的培养与提高。不能否认，由于各种原因，不管是上大学前还是上大学后，有写作能力的人并不多。根据我们对首都体育学院全校选修课《大学写作》学生的调查，发现“无话可说”“不知从何说起”“害怕写作”的现象普遍存在。探究其

2、原因，既有对学生主体性的忽略而带来的学生写作索质和能力的弱化，也有写作课在课堂体系和课堂结构定位中的不明确而造成的写作教学淡化［1］。一、当下高等院校大学生写作现状时下娱乐文化的盛行与浮躁的社会现象，使得我们的学生似乎没有闲情逸致安下心來从基础学起，大部分学生缺少理论兴趣、思辨能力和学习热情。我们的写作教学也面临困境，写作课没有得到足够的重视，许多院校在四年的学制中可能只开设1-2个学期的写作课程，这些课程多以讲授为主，注重传授写作技巧，培养学生应用文体的写作能力。这样的写作教学主要有如卜•弊端：(1)教学过度强调应用文写作，导致学牛写作范围狭窄、写作对象单一，损害了学生写作的乐趣

3、；(2)教学以机械模仿为主,导致公式化写作，压抑了学生的个性化表达，不利于学生写作意识的形成;(3)教学中忽视学生的主体作用，缺少对学生创造力和批判思维能力的培养，导致学生厌恶写作、写作水平低。二、转变高等院校写作教学观念写作教师的主要任务是教授学生实用的写作技能，还是培养他们的写作能力，从而引导他们探索写作的社会政治功能？历史上出现的各种写作流派，如自由表达派(theexpressionistapproach)>控制作文(controlledcomposition)>现实传统修辞派(current-traditionalrhetoric)>过程写作(theprocessappro

4、ach)和学术写作(writingforacademicpurposes)等，都反映出对写作的个人与社会功能的不同重视程度。近年来，教育的个人发展功能正不断得到加强［2］。这种个人功能不仅是表达个人情感，更重要的是从学生的个人兴趣出发，引导学生探索自己的丿力史和文化定位。因此，大学写作课应转变教学观念，探索新的写作教学方式，以满足写作者的个人和文化表达的需求［3］。创新大学写作教学策略，培养学生的写作能力，势在必行。三、创新高等院校写作教学策略(一)重塑学生的写作理念，激发学生的写作潜能学生面临的很大障碍是理念的障碍和写作兴趣的缺失。由于写作教学过分强调实用性，压抑了学生写作的乐趣

5、和个性化表达，导致学生缺乏写作兴趣，从而影响了他们的写作能力。作为教师，必须让学生意识到他们冇希望冇潜力改变压抑的现状，一旦他们认识到自己的潜能，便能成为真正的具有自我意识的人［4］。因此，重塑学生的写作理念很有必耍。针对所在院校的大学生，我们首先澄清了一些关于写作的模糊认识，其次，我们把提高学生的写作兴趣、激发学生的写作潜能放在了教学的首位。美国人本主义心理学家罗杰思（C.R.Rogeres）认为:“在学生学习的过程中，要清楚教学的基本目的是促进学习者在教师帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系,从而使学习者能够自己教育自己，最终

6、把他们培养成为人格充分发挥作用的人以基础文体写作为例，我们曾以“留白”为题，从“中国书法和国画讲究留有恰当的空白”说起，探讨了“人生也需要留白”的话题；写调查报告时，我们引导学生进行了冇针对性的《大学牛消费调查》《关于何种原因引起大学生心理障碍的调查报告》等，这种写作过程既能激发学生的社会责任感和使命感，也能引导学生口我反思与批判［5］。（-）针对不同的教学内容，采用分阶段写作笔者针对所在院校的写作教学现状，按照一学期教学的时间长度，将教学分为四个阶段：第一个阶段（1-5周），讲授写作的基础理论，以自由写作为主，旨在激发学生写作的兴趣，培养自信心；第二个阶段（6-10周）,讲授基础

7、文体写作，主要关注议论文的写作，发展学生的批判思维和创造力；第三个阶段（11-14周），讲授应用文休，训练应用文体的写作，引导学生关注社会，进行社会调查；第四个阶段（15-18周），讲授学术论文,培养学生毕业论文的写作能力。四个环节遵循学生的心理和认知规律，通过写作，使学生主动完成对写作理论知识的建构，在教学过程中特别注重培养学生的写作兴趣、促进个人风格和个性化思想的形成和发展。以毕业论文写作为例，我们鼓励学生在教学中针对自己不同的专业方向与兴趣特点，自己设计学习策略