芬兰高中地理课程标准评介

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1、芬兰高中地理课程标准评介说明：2009年年底，看到徐志梅老师发表的《芬兰屮小学地理课程改节及启示》后，即刻联系，表示对芬兰地理课程研究感兴趣；之后，学习徐老师发來的文献和自己搜集的中外文文献；于2011年8月高师会议期间，共同商定写作的具体细节；终在1（）月下旬合作完成,投至《地理教学》；幸运的是，拙文很快被录用并发表于《地理教学》2011年第24期。现将投犒版发于此，以交流。内蒙古师范大学地理教学论实验室（010022）张家辉山东师范人学人口•资源与环境学院（250014）徐志梅摘要：在介绍芬兰高中地理课程改革背景的基础匕分析了芬兰高中地理的课

2、程性质、课程设宣、课程目标、课程内容和教学评价等方面，并从中得出启示：増设模块目标，増强目标的针对性;关注地理信息的评价能力，提升学生的信息素养；积极开展研究性学习和探究式学习，增強学生的科研能力等。关键词：芬兰；高中；地理课程；启示芬兰全国教冇委员会于1994年颁布了《普通高级中学国家核心课程》，随示于2003年根据《普通高级中学法案》、《普通高级中学法令》和《普通高级中学教育国家总冃标和课时分配》，重新修订和发布了《普通高级中学国家核心课程2003——为年轻人而设计的金国普通高中核心课程》，并于2005年8月在全国所有普通高级中学开始实施新课

3、程。笔者拟対芬兰高屮地理课程标准进行简要解读，以期为我国地理课程改革提供若干启示。一、芬兰高中地理课程改革的背景1.社会经济发展对人才的需要芬兰加入欧盟和欧洲货币联盟后，国家经济经历了向高科技、信息技术产业转型等重大变化。这种变化对•学校教育的目标、内容及教学理念和学习方式等提岀了新的要求。⑴要求学校通过对学牛的教育，发展具应对变化的能力，自主学习的能力，解决问题的能力，自主择业、独立创业的意识和能力，终身学习的能力和对社会的责任感。⑵为了积极面对新形势卜•人才培养面临的挑战，包括地理学科在内的新课程改革由此拉开帷幕。2.人文地理学的发展20世纪

4、80年代，将人类学、社会学的视角引入人文地理研究。90年代，新人文地理学方法关注对呆观的解释，呆观反映力量关系，并影响人们认识世界的方式和观点。地理学的这一“人文转化”为地理教冇提供了新的机遇和挑战，引导地理学者去发现解决问题的新方法。这一变化趋势为芬兰学校地理课程改革提供了新的机会，也提出了重大挑战。⑶二、芬兰高中地理课程标准简介1.课程性质地理课程性质的问题，是指地理课程是什么的问题。地理课程性质揭示了地理课程应具有的独特价值。芬兰高屮地理课程标准中明确指出了课程性质⑷：地理学研究的是有机、无机自然界与人造系统的结构和功能。地理教学必须引导学

5、生了解自然环境和人类活动间的相互依赖关系，并研究作为一个变化和文化多元的生存环境的世界。地理教学包括自然科学和社会科学的主题。高中地理教学必须帮助学生去理解全球性、区域性和地方性的现象和问题，以及解决这些问题的可能方法。可以看出，地理课程兼跨自然科学和社会科学两个领域，课程内容突出人地关系的思想。高中地理课程注重引导学生从不同的空间尺度来认识地理现彖和问题，强调地理方法的运用和地理问题的解决。总体来看，芬兰高中地理课程性质突出了学习地理对社会的贡献。2.课程设置表1芬兰高中地理课程模块设置情况必修课程选修课程学程数量学程名称学程数量学程名称2蓝色

6、的星球；共同的世界2■-个充满危机的世界；区域研究芬兰普通高中课程分为学习领域、学科与学程3个层次。芬兰高中地理课程分为必修和专业（即选修）2人模块，各模块分别包括2个学程（见表1）o必修课程包括“蓝色的星球”和“共同的世界”2个学程，“蓝色的星球”属自然地理内容，“共同的世界”侧重人文地理内容。这2个必修学程的内容均注重基础性知识和基本理论V习，以及地理思维能力的发展。选修课程包括“一个充满危机的世界”和“区域研究”2个学程，“一个充满危机的世界”的课程内容主要涉及人类面临的灾害（包括自然灾害和人为灾害）以及预防和解决这些问题的方法，“区域研究

7、”课程以区域为载体，重点涉及区域研究技术、方法、应用的层而。1.课程目标（1）结构芬兰高中地理课程冃标由总体冃标和学程冃标组成。总体FI标共冇8条，或为单一类冃标（单纯为知识类/能力类/情感类目标），或为组合式目标（如知识+能力类目标、知识+情感类目标）。4个学程乂各有自己的目标，是在总体目标下的各学程应该达成的具体目标,与总体目标间构成总一分关系。这种“总体目标一学程目标”的设计方式，有利于地理教师理解总体目标，细化学程目标，制定科学、准确的教学bl标。（2）内容芬兰高中地理课程的总体冃标主要涉及地理信息能力、空间观点、人地关系、区域发展、文化

8、认同和态度与价值观等8个方面（见表2）。其中，空间观点和文化认同等方面属于新增目标。根据目标的不同要求向度，可以把总体目标分为四类：知识