关于语文阅读教学应注重文本形式的思考

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1、关于语文教学应注重文本形式的思考【摘要】语文教学的文本形式是语文教育的重要组成部分，是学生获取知识、提高能力的重耍途径。文木形式分析是相对于文木内容分析来说的，意指基于内容的以揭示文本形式秘妙为旨归的鉴赏、分析和批判。文木形式分析应当，也必须成为阅读教学的主体。近儿年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。我们初屮的语文教学理想之路在何方呢？从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的冋归。【关键词】语文教学；文本形式；文本形式是作家思想、情感的载体，同时也是国家意志、编者意图、教者理念、学生认识碰撞、融合、发展的一个载体；文本形式是作家思想、情感的造型，同样也是教

2、者、学生思想、情感的造型。语文教学关注文木表达形式的现实意义：关注文木表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求。《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一。”一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容,在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标來完成,而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。内容和形式是哲学上的一对范畴。文学作品的形式作为作品内容的存在方式，包括两个紧密相联的方面：一是作品内容诸耍索的内部结构

3、排列方式，称为内形式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式；一是与内容结构相关联的外部表现形式，称为外形式，如体裁、结构、详略、层次等。对于语文阅读课堂来说，教学的主耍任务不仅耍引导学生理解课文的内容，即理解课文屮的语言文字所表达的意义，述要了解有关语言的知识和表现形式。那种只注重文本的内容分析，忽略文本的表达形式的教学，是有失偏颇的，是不完整的，是值得我们反思的。因此，只有把理解文本的思想内容与表现形式有机结合起來，才称得上是真正完整意义上的阅读教学。二、语文教学关注文本表达形式的现实意义1、关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求。《语文课程标

4、准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。学生通过语文学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重耍方面。新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文屮关键词句在表情达意方面的作用。在阅读小揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。这些要求，都从不同的方而提岀了在阅读教学小不仅要关注文本的思想情感内容,还要关注文

5、本的表达形式，掌握相关的语言知识，以逐步形成阅读的能力。2、关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路。在教学中，引导学生多角度地品析语言文字，把文木的内容和其表达形式联系起來理解赏析文本，可以帮助学生休会文本在表情达意方面的独到之处，长期的训练一定会为学生形成健康的审美情趣和欣赏语言能力打下坚实的基础。3、关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径。多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。语文教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现

6、形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如作者在具体描写中使用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。因此，将理解课文的内容和理解课文的表现形式、语言的表现形式紧密地、适当地结合起来，才是提高学生习作水平的有效途径。三、语文教学关注文本表达形式的实践策略1、根据文本类型，寓关注表达形式于制定合适的教学容屮。可以依据教材的类型來确定合适正确的教学内容。土荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”“样本”“例文”和“用件”。“

7、讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样木），离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。”显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学口标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则町以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。成尚荣说:“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师