古诗词拓展听读教学

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1、三间“古诗词扬展听读敦学”古诗词教学一直是中小学语文教学的难点，难教，难学，难冇收效。我在小学高年级推行“现代经典篇章听读实验”，于《中国教师》发表了阶段总结——《听读，为阅读打开一扇窗》。受到该实验的启发，我乂尝试以听读的方式推行“古诗词拓展教学”，也收到切实有效的效果，参与实验的儿童皆感受益。占诗词拓展听读教学，教什么？首先澄清两个概念。其一，听读。让儿童对照文本静心倾听示范朗读的音频信号。耳入后心意通。听读数遍后，儿童能对文木有直观的听觉感受，能形成信息转化，将优质的咅频信息转化为储备的语感。随后进入模仿诵读，将储备语感和文字信息融合，听者能形成对文本鲜活的感受，体悟，

2、最终能走进文本，通达意境。其二，古诗词拓展教学。所选的古诗词来源于两个部分，《课程标准》中的“优秀诗文推荐背诵篇目”和有口皆碑的占诗词经典篇目。常规教学中的“课文”不在此系列。同时，尽量下载，收集著名播音员或者是标准规范普通话录制的，配合背景乐的朗诵咅频资料。这样的遴选标准意在尽可能地拓宽儿童课外古诗词阅读视野，积累名篇佳句，亲近经典，促进语感形成，提升语文素养。古诗词拓展听读教学，怎么教？听读占诗词的基木流程为六步教学法。选择好篇目后，要求听者同步下载该篇FI的纸质文本，包括诗词内容，关键字注解，全文析意三个部分。在进入课堂前，儿童需先熟悉文本内容，自行通读一两遍。此后正式

3、进入听读程序。（1）视文本长短，难易等具体情况，播放音频两三遍，听者静心倾听的同时提笔做好标注。此步骤旨在通过听获取音频信息，初步感受优质的示范朗读，标注并发现朗读屮涉及的轻重音，长短调，停歇，平仄变化，语气语调,颤咅技巧等。（2）听者配合文木，再次听读。这一步意在对接文木信息和咅频信号，调动，激活听者的视觉和听觉共同参与，介入全脑式学习。（3）依照文本的逻辑停顿，以随机暂停的方式播放音频，要求儿童配合资料屮的“关键词注解”，在暂停吋师生互动，尝试将古典诗词翻译成口话。（4）通篇播放，轻声跟读，反复感受。（5）关闭音频播放，模仿朗读数遍。（6）畅谈听读学习的感受，尝试记忆并模

4、仿示范进行诵读。值得强调的是，并非每一次的听读都耍按部就班执行六个步骤，具体操作时可以依据不同的听读课型有选择，有侧重进行。按照听读索材的不同，听读教学有七种不同课型。（1）听记课。播放音频，倾听多次就为熟悉，记忆，背诵服务。此类课型重在训练儿童记忆背诵古诗词的能力。机械记忆是古诗文学习的法宝，也是传统古诗词教学的有效手段。但现实情况是儿童不喜欢这类型的记忆方式，单纯地让儿童背诵，很容易产生厌烦感，这正是以往简单化教学挫伤儿童学习积极性的表现。我们引入听读训练，即训练了机械记忆这一不可或缺的能力，又使儿童在全过程中不感觉厌烦。优质咅频是诵读声，背景乐声的结合体,本身这样的结合

5、就能消除疲劳，再加上艺术家诵读吋很好地把握押韵，平仄，间隙，轻重，气息，语势，语调，发现并体验古典诗词，篇章屮“起”“承”“转”“合”的变化，这些因索使得聆听诵读成了艺术享受。如果适当配合教师的讲解，师生互动的文本翻译，加上音乐的起伏节奏，就为“机械”二字添加了润滑，让背诵记忆变得简单，有动感，冇趣味。我们曾播放文意相对浅显的《陋室铭》，儿童听读数遍后就□然跟读，下课前几乎全班都能口由背诵,而且语调也毫无往F1拖沓平白之感，原来他们在自然地模仿着音频中的优质范读。听得入耳入心，读得入情入境。（2）听趣课。播放音频，按步骤倾听后只为对古诗词产生趣感，以趣为“敲门砖”，带儿童入门

6、。古诗词的而孔一直冇些生冷，因为“文以载道”的思想根深蒂固，许多篇章几乎都带着教育意味，《生于忧患死于安乐》《得道多助失道寡助》《病梅馆记》《劝学》……单看篇目名就已经知道意欲何为，如果教师教学过度，古诗词中原冇的文学价值就口J能被淹没，教化功能被扩大，直至以儿童视之生厌，避而不及。在古诗文学习的起步阶段，我们有意选择带有趣味性，幽默特质的篇章让儿童倾听，目的就是让儿童感受其中真趣，进而因趣生爱。例如清代林嗣环的《口技》一篇，文章特别有意思，口技表演者的高超技艺，宾客听口技表演时的种种表现，文章的布局安排，这些都可以构成“趣点”。我们选择的咅频版木优质，虹云老师的诵读张弛有度

7、，节奏随故事情节而变化，制作者配上同样变化的背景音乐，风声，火声，呼喊声，口技屮描绘的情境杂声，再加上贯穿全文的或轻或重的锣鼓喧闹哗笑声，简直是一台精彩听觉大戏。孩子听到“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫吃语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜Z。又一大儿醒，絮絮不止”时笑声渐起，到“满坐宾客无不伸颈，侧冃，微笑，默叹，以为妙绝”笑芦扬，“微闻有鼠作作索索,盆器倾侧”时笑声盛，到“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、