15课题研究中期汇报

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1、课题研究中期汇报一、课题的提出：我们课题组选择小组合作有效课堂策略作为实施素质教育的切入口，基本立足于以下思考：1、学生的主体发展是素质教育思想的基木体现。素质教育思想冇三个要义，即而向全体学生；而向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根木任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只冇学生在情感、思维、动作等方面口主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只冇学生的主体性充分地得到体现，课堂屮的素质教育才能真

2、正落到实处。2、调动学生主体发展是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因索系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学屮既要重视强化学生的非智力因索，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过

3、程屮的两大系统水乳交融，I■办调发展，促进学生全面素质的提高。3、学生发展的主体性是提高课堂教学效率的有效途径。索质教育目标的实现，在很大程度上取决于课堂教学质量，实施索质教育的主要途径在课堂。但由于长期受到传统教育思想的束缚，应试教育和旧教材的彩响，课堂教学基本上述是以教材为屮心，按照大纲所列的知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学，管教不管学、以教代学、以讲代练等现象依然很普通，习惯依靠外力的逼、压、灌来提高教学质量，忽视学生的主体地位，忽视对学生的能力培养。久而久之，往往会使学生成为学习的奴隶，知识的接纳器，对课堂的学习

4、失去了兴趣，甚至产生了厌学的情绪，不仅课堂效率低，学生素质的捉高，能力的发展也很缓慢。因此我们说，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态口主参与学习活动。4、学生主体发展是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力、学习的苦恼，他们视学

5、习为包袱，视学校为“监牢”,视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅冇体力透支，更冇心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层而：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课后机械性作业的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。二、课题研究的背景国内外专家主要有以卜•

6、的论述：1、教师角色的变化：知识的传授者传化为学生发展的促进者；由居高临下的权威转向“平等中的首席”；学生的管理者转化为学生发展的引导者。2、学生角色的变化：知识机械接受者；知识机械、意义接受者；知识的主动建构者（意义接受和发现者）。3、教学内容的变化：知识到知识、能力到知识、能力、情感。4、教学方式的变化：（1）知识结构的变化由三部分组成：教科书及教参提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。（2）课堂控制方式的变化：1、结构化、封闭式结构非结构、开放式；2、教科书知识、教师个人知识的比例相对（逐步）减少，师生互动产

7、生的知识比例较大。（3）课堂常规经验的变化：1、将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生听、练、背；2、通过相互矛盾的事物，引起学生从认识的不平衡，引导完成解决问题，监测学生反思。5、教学的不确定性：（1）教学目标与结果不确定性:如知识、能力、态度、情感、价值的多元取向。（2）教学内容的不确定性：教材、教参为教师留有较大的余地。（3）教学方法的教学过程的不确定性：教师冇较大的自主性，教学过程可支配因素增多。6、教学评价：教师：以学生成绩为依据进行评价变以每个学生的是否发展为依据进行评价学生：单一的终结性（成绩

8、）评价变多元结合评价（评价的社会、家庭、学校的结合；过程和结果的结合；教师评价和口我评价的结合；定量评价和定性评价的结合等）三、研究目标（-）教师发展口标1、让教师提高索质，发展为教育教学的研究者。2、让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。3、让教师传变角色，发展为学生学习的促进者，