巧施整合策略开启语用窗棂

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1、巧施整合策略开启语用窗根译林版《牛津小学英语》贴近学生的生活和学习实际，插图生动活泼，语言实践活动趣味性强。教材以主题板块呈现，可单元之间联系不多。《静悄悄的革命一一课堂改变学校就会改变》指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。”我们尝试着对教材进行适度调整，丰富教学内容和方法，拓展学生语言运用的渠道。一、全面审视，多元整合教学内容教师在处理教材内容时耍具有一定的弹性，并能够补充更合适的内容，以使教材更贴近学生，符合学牛的表达需要。（-）拓展教材，表达学生的生活世界（1）立足课堂有效互动。我们经常将教材中提供的主题

2、内容改编成小活动、小剧本，以丰富扩充主题的内容，激发学生参与热情。例如，六年级上Unit1Theking'snewclothes第一部分storytime。当学生完成故事学习后，可要求学生创新表演剧本，并给他们制订规则。因为学生刚刚接触到新教材，词汇量不足，对教材有畏难情绪。而对故事情节或是人物、语言等内容进行改编，有助于缓解孩子们的紧张情绪，拓展了语言运用的渠道。（2）着眼课外有效活动。教材涉及的主题丰富多彩，表现形式也是多种多样的，但与学牛的牛活贴近不够。教师应采用延伸和扩展等手段，拉近教材与学生现实生活的距离。如在五年级上

3、Unit3Ouranimalfriends,本着保护动物的理念，以Ouranimalfriends为主题，制作一份“动物朋友大观园”手抄报，增强学生保护动物责任意识，在润物无声地加强思想教育的同时，提高学生语言的运用能力。小学生喜欢通过线条色彩等形式来表达自己的认识。三年级上Unit3Myfriends屮的Funtime部分让学生自己动手画一画、贴一贴，完成手工“Myfriend”,并用He's/She，s.・•进行介绍，激发学生的学习兴趣,展示其动手能力，拓展了其课外的语言运用。（二）替换教材，尊重学生的个体差异教师可根据实际

4、教学需要，对教材中的内容和活动进行替换，以满足学生的个体差异。例如在四年级上Unit4Icanplaybasketball.中教学funtime时，一些基础好或者课前充分预习的学牛，很快读完了语段;而一些基础较差的学生，花上好几分钟也没读完这段话。针对这个情况，教者可以先出示一段普通文字版本的语段，介绍班级屮的某同学，引出Can...?的句型，然后再让学生去读书上的语段。之后再提问，对优生来说是简单易答的，而对基础稍差的学生也降低了难度。二、追求高效，适时调整教学顺序（-）调整原因教材的编排有其固然的完整性和序列性，但是统一性和

5、同一性特征并非完全适应所有的教学活动与学生个体的学习需要。教师应对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和需求。（二）调整方法一是错落有致，“淡妆浓抹总相宜”。三年级上册的Alphabet教学,等到最后才学完26个字母。其实，学生对很多字母已经认识，在二年级已经会背诵并默写音序表，可以这样调整教材：①说一说：你认识那些字母吗？②读一读：跟（录音或老师）读字母表，对于难读、易混淆的字母重点强调。③认一认：自编儿歌或谜语识记字母。如山连着山（M）,像把椅子（h）,等等。④写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出规律（

6、大写字母占中上格），重点记忆特殊字母的写法。⑤找一找：如出示CCTV,KFC,FBI,H.K.等缩写形式，并让学生说说在生活中还见过哪些类似的缩写形式。二是改弦易辙，“柳暗花明又一村”。在单元教学中，我们习惯将该单元的songtime部分提前，在每节新授课课前用flash的方式将歌曲循环播放，让学生对歌曲中的句子从陌生到熟悉，再理解体会，对单元的整体教学有较理想的促进作用。三、领异标新，精心设计“套餐”作业（一）现状作业是学生表达内心想法的重要方式，是学生由认知到运用的过程。但是配套作业往往缺少给学牛展示的机会。所以，布置英语作

7、业应趋向“真实”任务。（二）举证我们在教学四年级上Unit2Let'smakeafruitsalad?r设计以下作业：1•圆桌套餐，面向基础“消费”（1）改编歌谣。Ilikebananas.Ilikebananas.Theyare.Ilikegrapes・Ilikegrapes・Theyare•（2）水果拼盘。让学生回家利用学过的4种水果任意拼出自己喜欢的水果拼盘，并用相机进行拍摄，然后在班级里举行作甜展。2•私人定制，满足不同“口味”（1）根据自己的喜好，利用网络，摘录并学习5种课本以外的水果单词。（2）编写riddle,在同

8、学屮互相猜谜。女口：Hollo.Doyoulikeme?Fmahappyfruit.Ihaveayellowcoat,monkeyslikemeverymuch,（banana）英语教师要树立整合意识，冲破按部就班的藩篱。教材整合需要长期不懈的坚持，需要长期的教