口语交际课程目标及教学策略

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1、口语交际课程目标及教学策略“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的忖标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。1、口语交际的口标升华《语文课程标准》总H标中对“口语交际”H标的阐述是：具有日常口头交际的基木能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。过去的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文课程标准》屮将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不

2、是一个名称变换的问题。关于“口语交际”的认识有一个变化过程。过去习惯于把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版人纲屮，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的。在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于“口语交际”的忖标表述

3、和教学建议Z中。《语文课程标准》把“口语交际”总冃标的实施分为四个学段，按九年一贯的思路，整体设计，分段实施，呈现出螺旋式上升状态。分析“口语交际”的总H标和学段H标的关系，发现“口语交际”H标的设计有如下特点：(1)把口语交际升华为“与人和处”的价值观高度认识。“口语交际”不仅是一种个体行为、一个人能说会道，会听别人的话，但不一定能与他人沟通。也就是说他有听、说的语言技能并不一定能达到与人沟通的冃的。这就存在着一个如何沟通，如何与人相处，如何与人合作的问题。“口语交际”不仅是一个语言的技能问题，而是一

4、个人能否和谐发展的问题，《语文课程标准》把它升华为一•种“与人相处”的价值观问题了。这种认识实质上具有前瞻意识。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有口己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。《语文课程标准》要求在口语交际教学中实现这些冃标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。(

5、2)把“情感态度”放到“口语交际”能力的首要地位上。“口语交际”的教学冃标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，和互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》的“口语交际”阶段冃标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段耍求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，

6、就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际屮注意语言美，抵制不文明的语言”,第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了在情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表口己的意见”，第三学段目标“斥于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，就分别体现了这样的要求。只有在以上这些前提之下，《语文课程标准》关于口语交际的技能要求，才有了意义。课程冃标将多方面的要求

7、整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格索养和生存能力。(1)把口语交际H标细化，具有较强的操作性。“口语交际”的课程H标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为教科书选择、编拟、确定“口语交际”的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一日标，我们就可以在教学屮安排“听故事，讲故事”、“听童话，演童话”之类的教学内容；根据“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商量”的口标，我们就可以设计“向别人请

8、教”、“学会商量”等教学内容。在些教学口标的独特视角还为“口语交际”教学提示了清晰的实验策略，如“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求教师教学时要在让学生听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。随着年级的升髙，学段忖标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段屮提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求